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小学语文低段识字,课题
篇一:小课题小学语文低段识字教学
城关小学小课题研究申报立项表
小学语文低段识字教学之浅见
随着新课改的实施,低段语文识字量递增,艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。
【关键词】 低段识字教学主动识字生活识字
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础,学生不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发,并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度,对小学语文低段识字教学进行反思,愿与同行商榷。
“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也 常听 老师挂在嘴边,但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位?教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面:
1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色,但到底怎么改,怎样把握继承与发展的关系,教师心中没底。于是,反映在语文课堂教学中,往往是忽视双基的教学,课堂上一会儿合作,一会儿探究,在新颖的形式下,缺少实实在在的内容。
2、对教学重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分,这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。三项任务有轻重之分,但教师在教学中平均用力,甚至本末倒置,把时间和精力放在了读和理解儿歌上。由于教学中忽视了识字教学,更没有在识字方法上深入探究,所以教师难以完成识字任务。
那怎样才能提高识字效率?我认为主要是激发学生自主识字的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地,不仅是低段孩子的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么,在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢?
一、激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时,教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感,一般来说,学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1、充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》一课时,让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说:“我认识?争?,教室后面的墙壁上贴着?力争上游?这四个字。”一生说:“我认识?泉?,因为我的名字叫?钰泉?,是我爸爸喜欢玉泉山,才给我取了这个名字。”……对学生的回答,我都及时地
给予了肯定,使学生享受到了成功的喜悦,自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中,教师应充分利用汉字本身的规律,引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候,采用新旧知识联系的办法,给“元”字添上宝盖头,再换上口字框等,从而引出了“完、园”,使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样,学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来
并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受,使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性,只要是游戏,孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字,边活动边识字,符合儿童的天性。
(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。
(2)学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”;“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”;“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来,学生也能模仿着自己编,比如“照”:一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴
血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件,真是一举两得。
(3)看字词做动作,帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时,我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时,我就引导他们:“小朋友,你们知道飞是怎么样的吗?谁会做做飞的动作?”这可难不到他们,纷纷站起来,做着各种动作。于是我便叫上一个学生,
篇二:小学语文低段识字教学策略研究结题报告
小学语文低段识字教学策略研究结题报告
一、 课题背景及立项
1、 课题背景
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