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小学语文教师的困惑 篇一：小学语文教学中的几点困惑 小学语文教学中的几点困惑 在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。 1、时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。 2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。 3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 。 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？ 4、期末检测的形式单一。我们的朗读训练、字词句段篇的训 最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？ 5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生 中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。 这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。 困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？ “兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？ 困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题。 1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。 2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是 朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。 3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作 4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？ 面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！ 篇二：一个小学语文教师的困惑 一个小学语文教师的困惑 我是一名普普通通的乡村教师，从教12年，担任班主任和语文学科的教学工作也有10个年头。这些年来，朝夕相处的是学生，陪伴左右的是课本、资料，送走的毕业生也有好几届了。照理说，应该积累下不少的教学经验，不怎么为教学发愁了。可恰恰相反，随着教龄的增长，我却更是如履薄冰，心中存下了不少的困惑。这些问号缠绕心中，如鲠在喉，不吐不快，今天，就想占用一点小小的空间，坦露心扉。 一、我拿什么来爱你，谈小学语文课 我除了担任语文的教学以外，还担任了本班体育、思品与社会的教学。每次走到教室里，宣布是体育课的时候，教室里一片欢腾，那种景象比申奥成功还要热闹。而上思品与社会课时，学生们也是喜笑颜开，互相交换着欣喜的眼神。上思品与社会课的时候，如有的同学不是很认真了，我会马上恐吓他们：“不许闹，再闹就上语文课。”这一招最管用，教室里马上安静下来。可是很多时候上语文课，教室里静悄悄的，学生们目光呆滞，机械地翻动着课本，机械地张合着嘴巴??。其实，在语文方面，我也觉得自己下了些功夫，可学生的学习热情差距还是那么大。不能不引起我的反思。怎样才能让学生对语文课不再那么反感？这是我的一大困惑