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大学英语课堂教学应重视学生口语实践 　　摘 要：英语语言知识积累的最终目的是运用，将英语口语教学实践渗透到大英课堂教学活动之中去是大势所趋，同时也会极大地促进学生英语语言综合素质的全方位提高，所以应多给学生提供一些英语口语的实践机会。 　　关键词：大英课堂教学；口语教学；语言实践能力 　　一、大英课堂教学的现状 　　众所周知，任何知识积累的最终目的都是运用，而语言作为一种交际工具，其知识更具有实用性和交际性。然而我们现今的大英教学囿于多方面因素的制约，“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”的状况依旧存在。这种传统的教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的，脱离了语言运用的实际环境，结果必然是：学生记住了诸多的语法规则，却不知如何使用。这也难怪有不少学生虽然通过了四、六级考试，甚至取得了高分，却在谋职、应聘时因为自己的“哑巴”英语而屡遭冷遇。这不能不说是一种遗憾。那么，如何提高学生的语言实践能力呢？ 　　二、将口语教学及实践渗透到大英课堂教学活动之中 　　我们的大英教学最终要落实到课堂教学计划上。旧的教学模式使得学生只是一群“pjf者”，被动地依靠教师的灌输、传授来“了解”英语，而非学习、理解并真正掌握和运用英语。这种课堂教学只是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生几乎没有运用语言进行交际的机会。这种传统的课堂教学与现实的交际活动是格格不入的。为了适应形势的快速发展、社会的迫切需要，我们必须改进现有的课堂教学方法，尽可能多地给学生提供一些英语口语的实践机会。 　　以往传统的大英课堂教学，过分重视学生听、读能力的提高，却忽略了培养学生说的能力。有一个很明显的事实：人们都是先学会听人讲话，继而学别人讲话，然后才能学会读书、写字。记得叶圣陶先生谈论“语文”二字时有过这样一段极为精辟的表述：“口头为‘语，，书面为‘文’、‘文’本于‘语’不可偏指，故合而言之。”短短20余字，精炼地概括出：“说”可以成为读与写的过渡。所以，在实际教学中，我们不应违反语言学习的共同规律，理应在听、说的基础上发展读写。 　　已经出台的新《大学英语教学大纲》对英语说的能力有了一些明确要求，四、六级考试也正逐步将口试推广开来，我们身为大学英语教师，有责任将大纲精神落到实处。将口语教学实践渗透到大英课堂教学活动之中是大势所趋，同时也会有利于学生英语语言综合素质的全方位提高。 　　三、大英课堂口语教学实践的尝试 　　根据课堂教学的特点及交际活动的需要，我在多年的教学实践当中，结合教材内容及学生的具体特点，在保持原有的课堂教学基本组织形式的前提下，对课堂教学进行了如下一些新的尝试： 　　1.口头汇报（OraI Report）。 　　每次课前五分钟设置这样一个环节，在这段时间内学生可以自由谈论任何一个使他感兴趣的话题。比如介绍一个人、一本书；谈谈自己的爱好、周末如何渡过等等。话题不一而足。这一方法实施之前我心有疑虑，唯恐学生不敢说、不会说。事实正是如此。中学六、七年的英语学习习惯使得学生不同程度地患上了英语“聋哑症”。另一方面，自尊心强，怕出错丢面子的心理也阻碍了他们勇敢地迈出第一步。于是，我便从最简单的师生问答做起，每次上课给他们提几个较为简单的问题，要求学生用简洁的回答回应，并在他们回答之后及时给予表扬和鼓励。慢慢地，学生们变得活跃起来，话题也日渐丰富：宿舍趣事、一场球赛、一段笑话、回家的感觉等等都可成为谈资。久而久之，学生的口语水平有了一定提高，更重要的是达到了以说促听、以说促读、以说促写的目的，极大地调动了学生学习英语的积极性。此举还带给我意外之喜，那就是我从学生的言谈举止之间更多地了解到了他们的性格、兴趣、爱好，也极大方便了我在备课、授课过程中针对学生间的差异，有的放矢地采取不同的教学方法和手段，以期达到最好的教学效果。 　　2.连词成文（Making up the story）。 　　每个单元讲解完单词之后，我并不急于进入课文的讲授，而是挑出一些关键词、短语来听写，并要求学生结合自己对本单元的预习情况，用上所听写的词语以口头的方式连词成文。这样做的结果，一方面督促并检查了学生对本单元的预习，同时也有效地达到了以说促读的良好效果。 　　3.小组讨论（Group Discussion）。 　　结合所学单元的内容，每个单元授课完毕之后，教师提出一个话题，然后将学生分成七、八个人一组，各自陈述自己的观点，并进行讨论，最后由每组的小组长（groupleader）向全班宣布讨论的结果。讨论时间通常控制在15分钟之内。以Unit Five A Miserable，Merry Christmas （Book I）为例，教师可设置这样一个Topic 　　Have you ever experienced a