讲座：言语型课堂讲述.ppt

一、言语型教学的现实意义 当前阅读教学的几种取向 内容情节型：了解内容，理解情节 情感主题型：感受人物，感染人文 言语学习型：领悟表达，习得能力 为什 么学生一个来月不来上课，语文成绩不会下降？？？？ 今天是一个秋高气爽的日子，我们一班同学在家长的带领下亲子游 真是一个秋高气爽的日子！ 那是一个细雨绵绵的日子…… 又是一个细雨绵绵的日子…… 学生习作的自然段的少 对话的几种形式 两段文字一比较，可以明显地看出：一个生动，一个枯燥；一个具体，一个笼统；一个活泼，一个呆板。 变叙述为对话后，文章形象而生动地描写了一个不会做事而想学着自己做事的小孩孩子的。 如果不用对话，文章就不会有这种表达的效果。 言语型教学是一种教学课型，更是一种教学思想，是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落弱化的一种纠编之举。 二、言语型教学的理论探析 课程性质： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 跟“内容理解”说再见，与“表达能力”谈恋受！ 品味遣词造句的准确 三、言语型课堂的基本特征 言语型课堂的落点： （1）以内容结构为依凭 （2）以情感体验为中介 （3）以表达特色为核心 （4）以言语运用为旨归 四、言语型教学的文本细读 读什么？ 怎么细？ “从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” ——朱光潜《谈文学》 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 师：我喜欢这幅画，不仅是花开得美，而是这段文字与众不同的表达。不知你们是否有和我一样的共鸣？ 师：你有没有发现这段话中有个词语的搭配从来没见过？ 言语形式的品析智慧 在熟悉的地方看到陌生的风景 （滑） 在简略的地方看到丰赡的风景 （枕巾） 在平淡的地方看到馥郁的风景 （摔跤） 言语形式的鉴析维度 语言 细节 结构 背景 三、小学课本哪些言语形式值得我们去做的： 字词： 准确、妥帖、精妙 修辞格：积极修辞和消极修辞 表达方式：顺叙、插叙、倒叙等 描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、 景物描写、环境描写等 抒情：直接抒情、间接抒情等 表现手法：烘托、对比、象征、铺垫等 布局谋篇：过渡、详略、照应、顺序、线索等 言语点的价值定位 《金色的脚印》教学的言语点： 1.细节描写——指向运用 2.线索发展——指向认识 言语点的学段意识 第一学段：字词 第二学段：句段 第三学段：篇章 一、别具一格的文体处选择教学内容 二、鲜明独特的标题处选择教学内容 三、表情达意的词句处选择教学内容 四、容易忽视的标点处选择教学内容 五、匠心独运的结构处选择教学内容 六、前后矛盾的疑难处选择教学内容 七、互文阅读的比较处选择教学内容 八、单元训练的重点处选择教学内容 九、课后的思考练习处选择教学内容 这段话言语形式的特质在哪里？ 　 瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两加元。几天后全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两加元。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了奖励……瑞恩把所有得到的钱,都放进了那个饼干盒里。 保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了 一个难忘的夜晚。 六、言语型教学的策略手段 朗读涵泳 比较对照 品评玩索 切己体验 语境还原 激活形象 融情想象 填充补白 模仿抒写  在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美 在朗读涵泳中发现语句的音韵美 在朗读涵泳中感受语段的气势美 在朗读涵泳中体味内容的形象美 在朗读涵泳中领悟写法的形式美 比较对照：玩味言语形式