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汉区少数民族医学生自我教育的调查分析 　　[摘要] 目的 调查汉区少数民族医学生自我教育情况。 方法 应用医学生自我教育问卷对中国医科大学117名来自少数民族聚居地区的五年学制少数民族医学生进行自我教育情况的调查，并对结果进行分析。 结果 不同年级医学生自我教育总问卷、自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子评分差异有统计学意义（P 0.05）；少数民族医学生自我教育评分优于同校的医学生（P 0.05）。 结论 医学教育有其特殊性，教育工作者应根据医学教育以及少数民族医学生的自我教育的特点，利用少数民族医学生自我教育自觉性的优势，帮助其实现学业发展目标。 　　[关键词] 汉区少数民族；医学生；自我教育 　　[中图分类号] G755 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）08（a）-0136-03 　　自我教育是教育活动的一个重要组成部分，是个体根据教育的主体要求和自身发展的需求，有目的、有计划、自觉地对自我提出任务，将之作为认识和改造的对象，通过自我认识、选择、反省、调控等，提高和完善自我[1]。汉区少数民族医学生是一个特殊的群体，是在我国民族教育政策支持下，汉区高校接收的少数民族生源。他们在文化、语言、体貌特征、风俗习惯、信仰、基础教育等方面不同于一般高校学生，与一般高校的学生相比，既有共同之处又有其独特性[2]。内地高校少数民族医学生的教育培养，关系到少数民族青年的健康成长及少数民族地区的稳定、医学人才队伍建设和社会经济发展。鉴于此，本研究对汉区少数民族医学生的自我教育状况进行调查分析，以期丰富对在汉区少数民族医学生的自我教育理论，促进少数民族医学生的教育。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　采用便利取样法，于2012年12月选取中国医科大学生源地为少数民族聚居地区的五年学制少数民族医学生为研究样本，共计117人；分别为维吾尔族90人、哈萨克族10人、蒙古族5人、回族4人、朝鲜族4人、柯尔克孜族3人、满族1人；其中，一年级23人，二年级20人，三年级34人，四年级22人，五年级18人；年龄17～26岁，平均（21.82±1.85）岁；男56人，女61人。 　　1.2 方法 　　1.2.1 研究工具 应用医学生自我教育问卷[3]进行评定。问卷共计27个条目，每条由“非常符合”到“非常不符合”分5级评分，分别赋值0～4分，问卷总分108分；归为自我调控、自我认知、自我完善、自我实现4个因子；其中，自我调控因子共12个条目，满分48分；自我认知因子共8个条目，满分32分；自我完善因子共3个条目，满分12分，自我实现因子共4个条目，满分16分。本次测量中，自我教育问卷的Cronbachs α为0.909，分半信度为0.878。 　　1.2.2 调查方法 被试者以年级为单位进行调查，统一主试、指导语，调查问卷以匿名方式作答，问卷当场收回。共发放问卷119份，回收有效问卷117份，有效调查问卷的回收率为98.32%。 　　1.3 统计学方法 　　使用SPSS 13.0统计软件对数据进行录入分析。统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较方差分析，组间两两比较采用最小显著差数法（LSD）检验；以P 0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 各年级少数民族医学生自我教育情况 　　不同年级医学生自我教育总问卷、自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子的评分差异有统计学意义（P 0.05），见表1。经LSD检验，自我调控因子三年级评分显著高于一、二、四年级（P 0.05），五年级的评分显著高于二年级（P 0.05）；自我认知因子评分三年级显著高于二、四年级的评分（P 0.05），五年级高于二、四年级的评分（P 0.05）；自我实现因子评分五年级显著高于一、二、四年级（P 0.05），三年级的评分显著高于四年级（P 0.05）；自我教育总问卷评分三年级显著高于一、二、四年级（P 0.05），五年级评分显著高于二年级（P 0.05）。提示三年级、五年级少数民族医学生的自我教育情况优于其他年级。 　　2.2 不同性别少数民族医学生自我教育情况差异 　　女性少数民族医学生的自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子以及自我教育问卷总评分显著高于男性少数民族医学生在该项目上的评分（P 0.05）。见表2。 　　2.3 不同民族医学生自我教育情况差异 　　方差分析显示，维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族、朝鲜族、柯尔克孜族、满族医学生自我教育总表及各因子评分差异无统计学意义（P 0.05）。见表3。 　　2.4 汉区少数民族医学生与普通医学生自我教育情况比较 　　采用独立样本