语言：失语症讲述.ppt

停止训练的标准 1) 患者已经习惯于传统的语言训练方法，而对PACE不理解，甚至反感或拒绝时，不应实施此训练方法。 2) 经过一段时间的训练（包括其他训练法），患者的语言能力已经超过应用此训练的水平，就应该停止PACE训练。 刺激应引出反应：一项刺激 应引出一个反应，这是评价刺激是否恰当的唯一方法，它可能提供重要的反馈而使治疗师能 调整下一步的刺激 正确反应要强化以及矫正刺激：当患者对刺激反应正确 时，要鼓励和肯定(正强化）。得不到正确反应的原因多 是刺激方式不当或不充分，要修正刺激 治疗程序的设定—刺激提示 促进命名的常用提示(以墨水笔为例) 语义提示 例 定 义 需要用墨水而且是你用它来写字的 功 能 你用它来写字的 语义联系 铅笔,墨水,它好象一杆铅笔 有关短语 尖端有白金小点的---,可以吸进墨水的--- 部 位 你常在书桌上能找到它 治疗程序的设定---刺激提示 促进命名的常用提示(以墨水笔为例) 音素提示 例 词汇第一个词的音 “Mo” 同音词 它不是”摸”,而是— 拼音, 偏旁 “M, o” 部首印刷体名字 “黑”墨水笔 模仿发音口型 发“墨水笔”音时的口型 不同语言模式和严重程度的训练课题 听理解 程度 训练课题 重度 单词与画，文字匹配，是或非反应 中度 听短文做是或非反应，正误判断，口头 命令 轻度 在中度基础上,选用的句子和文章更长,内 容复杂(新闻理解等） 不同语言模式和严重程度的训练课题 口语 程度 训练课题 重度 复述（音节，单词，系列语，问候语）常用 词命名，动词描述，读单音节词 中度 复述(短文)读短文,称呼,动作描述(动词的 表现,情景画及漫画说明） 轻度 事物描述，日常生活话题的交谈 不同语言模式和严重程度的训练课题 读解 程度 训练课题 重度 画和文字匹配（日常物品，简单动作） 中度 情景画,动作,句子,文章配合,执行简单文 字命令，读短文回答问题 轻度 执行较长文字命令，读长篇文章（故事等） 提问 不同语言模式和严重程度的训练课题 书写 程度 训练课题 重度 姓名，听写（日常生活物品单词） 中度 听写（单词---短文）书写说明 轻度 听写（长文章）描述性书写，日记 不同语言模式和严重程度的训练课题 其他 计算练习，钱的计算，写字，绘画，写信，查字 典，写作、利用趣味活动等，均应按程度进行 不同类型失语症训练重点 失语症类型 训练重点 Broca失语 构音训练,口语和文字表达 Wernicke失语 听理解,复述,会话 命令性失语 执行口头指令,口语命名,文字称呼 传导性失语 听写,复述 经皮质感觉性失语 听理解(以Wernicke失语为基础 经皮质运动性失语 以Broca失语课题为基础 完全性失语 视觉理解,听觉理解,手势,交流板应用 治疗课题的选择 （三）按失语症治疗目的选择治疗课题: 不同目的的刺激方式方法 目的方式 作业方法 听理解 1.听话指物(图)包括指出听到的名称、被指物品的功能 、语句欠缺的项目，越多越好