教育是一门科学解答.doc

教育是一门科学 ——教育发展必须符合内在的规律 吴秀琴 探究成功教育发展的历程，我们会发现，成功教育来源于对学校教育实践问题的思考。为什么社会越发展，孩子越难教？为什么教师工作非常努力，而“智力正常、学习成绩异常”的学习困难学生还是很多，而且学业成就差异愈加显著？为什么课程教学改革推进逐渐深入，而教师的教育教学能力并没有显著提高？诸如此类的问题是萦绕在校长和教师脑中的普遍问题。 解决这些问题，不能只是凭经验，“头痛医头，脚痛医脚”。这样只会使教师和校长终日忙忙碌碌，事倍功半。思考问题、分析问题的深层次原因，解决问题的方法要符合教育发展的内在规律。因此，研究教育问题是非常简单的，简单就在于遵循教育的科学性，遵循内在的规律。 一、教育研究是对实践工作的逻辑关系的研究 教育实践是教育理论研究的源泉和生命。实践工作者开展教育研究既是学校教育改革推进的需要，也是教育理论创新的要求。实践工作者首先要清醒地认识基础教育发展的基本矛盾，认真分析学校发展不均衡的现实，研究实践工作的基本逻辑关系。 1、推动教育改革的基本动力——教育发展的主要矛盾 矛盾是推动事物发展的根本动力。学校层面的教育改革可以分为自上而下的行政驱动的改革运动和自下而上的学校和教师自发的改革行为。当前的基础教育课程改革是自上而下推动的，并逐步转化为学校教师的自主行为。对于这两者而言，教育改革的基本驱动力是教育发展的主要矛盾。这种矛盾集中体现在人们日益增长的文化需求与教育发展现状的矛盾。具体表现在以下三个方面。 （1）优质教育资源稀缺 使受教育者都能接受适合自我发展的教育是所有教育的追求，教育均衡也是为了实现教育资源的合理配置，实现教育公平。由于各个地区间经济、社会、文化发展的客观差异，导致教育水平的差别；即使是在同一地区，由于历史和现实的原因，学校间的差异也是广泛存在的，这是教育选择的根源。 均衡和优质的教育服务是世界各国基础教育的一致目标。教育资源供给短缺和教育资源配置失衡，是造成我国基础教育发展不均衡的两个最直接、最主要的原因。从事物发展的一般规律而言，优质教育资源总是处于紧缺的状态。学校之间、地区之间教育发展存在差异，学校非均衡发展和人民对优质教育资源需求的矛盾仍很突出。正是这种矛盾推动了教育的适度超前发展。发展不仅体现在扩大规模上，更重要的是增加有效的供给，增加优质教育资源的供给。 （2）教育公平 教育公平是社会公平的基础，是社会稳定和发展的基石。实现教育公平，保证均衡教育直接影响到千家万户的利益，尤其是社会弱势群体的利益。避免择校现象过热的唯一有效途径就是均衡教育。造成目前“重点学校”的原因是多样的，主要是在计划经济体制下，在投资有限的情况下，适应“英才教育”的要求，为高校输送合格的生源。高考的竞争压力传递到基础教育，义务教育的选拔性考试得到社会、学校和家长的共同认可，强化了学校之间的不平衡。我国的高等教育发展已经超越了“英才教育”的阶段，为每个孩子提供合适的、高质量的教育，挖掘孩子的潜能，使每个孩子最大限度地自我实现，是人民群众的一致需求。因此，必须淡化重点，强调均衡，实现学校之间的公平竞争。 应该明确的是：第一，教育均衡追求的是“受教育条件”的公平。教育消费者所期望的公平往往是教育结果的公平，两者是有区别的。第二，教育均衡不能仅仅停留在硬件的建设上，管理水平、教师素质等软件建设是目前我们要解决的重点。第三，教育均衡并不是要抹杀区别，地区教育、学校之间的差异是客观存在的，应当鼓励教育领域的有序竞争。 我们现阶段的重点是均衡教育，但也要在保证公平的基础上追求卓越，否则只能停留在“平均主义”的泥潭，导致教育质量的整体下滑。优质和卓越是在均衡基础上的教育质量的整体优化。追求优质就是要根据学校的实际，办出特色，形成个性。 （3）教育有效性 优质教育资源稀缺使人们特别关注教育质量，关注资源的合理配置和使用效率，即对教育有效性的关注。教育有效性意味着指对教育资源的高效利用，提高学校教育的有效性是每一个教育管理者和教师专业化的体现。 和孕育成功教育思想的土壤非常相似的是，在许多地区大量存在着教育基础比较薄弱的学校，这是学校教育发展的客观现实。面对这些薄弱学校，学校管理者和教师往往把教育无效或低效归结为客观原因，比如生源和外部设施。而这些设施是不可能在短期内改变的，那么，校长和教师只能选择等待或无为吗？刘京海校长选择了不同的道路。“发现问题，发现主要问题，发现有可能解决的问题”，在这样的逻辑指引下，刘校长立足生源比较薄弱的现状；“百步之内必有芳草”充分发挥每一位教师的潜能；“尝试成功”唤起每一位学生的自信，使有限的教育资源得以发挥最大的效能。教育有效性的结果是使大量的家庭和孩子受益，实现了发展机会的公平，在一定程度上实现了教育资源的优化。 以上是学校教育发展面临的普遍矛盾，对实践