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内容提要 第一节 学习动机的概述 一、学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用 刻苦与愉快能结合在一起吗？ 十年苦读 一朝决胜负 放飞心中梦想 数载勤学 六月定乾坤 赢得似锦前程 愉快的对立面是痛苦，刻苦的对立面是懈怠，以懈怠的态度学习才是痛苦的。 刻苦学习与愉快完全可以而且经常结合在一起! 一、学习动机的含义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 二、学习动机的分类 （一）近景性动机与远景性动机 二、学习动机的分类 （二）内部动机与外部动机 二、学习动机的分类 （三）交往性动机与成就动机 三、学习动机的作用 1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 三、学习动机的作用 4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律 三、学习动机的作用 5、动机对学习的作用具体表现在四方面 （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 （4）调节作用 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？ 第二节 学习动机的理论 一、需要层次论 二、自我效能论 三、成就动机论 四、归因理论 一、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）各种基本需要按一定顺序逐级上升，人口比例由大到小。 一、需要层次论 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 一、需要层次论 对教学工作有哪些启示？ 为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。 不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。 多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。 二、自我效能论 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。 （一）自我效能感的功能 1、决定人们对活动的选择。 2、影响学习活动心象实现的内容和性质。 心象实现：对活动的过程及成败进行虚构想象 3、影响学生在困难面前的态度。 4、影响新行为的获得和习得行为的表现。 5、影响活动时的情绪 （二）自我效能感形成的影响因素 1、个体自身行为的成败经验 2、替代性经验 3、言语劝说 4、情绪的唤起 联系自己的学习经历，谈谈如何培养学生的学业自我效能感？ 如何培养学生的学业自我效能感？ 1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。 2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。 3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己的学习技能。 4、重视教师自我效能感的培养。 三、成就动机论 成就动机（achivement motivation）: 人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意 去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。 默里（Murry，1938）： 成就需要：追求较高目标，完成困难任务， 竞争并超过别人。 发明主题统觉测验 （Thematic Apperception Test， TAT） 三、成就动机论 麦克来伦对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。 三、成就动机论 阿特金森（Atkinson）创建了成就动机的期望—价值理论。 从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况(自我价值理论-自学)： 三、成就动机论 （一）追求成功 追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： Ts＝Ms×Ps×Is