《教育活动论.pptVIP

培根：“知识就是力量”； 斯宾塞：“什么知识最有价值？” 个体如何获得知识？——柏拉图“回忆说”；亚里士多德“认知功能说”；笛卡儿“天赋”；洛克“白板说”。 不同学科研究知识角度： 心理学、哲学、现实、课程论 不同学科背景学者的研究：P193（表6-1-2） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 不同学科的知识观： 行为主义：知识是环境强化关系结果—行为库； 认知心理学：系统论、控制论、信息加工论； 神经生理学：知识的化学、物理学、生物学基础； 语言学和发展心理学：语言发展、认识发展； 科学哲学：科学范式的演进或革命的角度，科学知识和概念变化； 人类学和知识社会学：“知识即文化约定” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 来源： 中国：唐宋时期，“宽着期限，乃依法制”“小立课程，大作工夫”等《朱子全书·论学》-朱熹 西方：“currere”(拉)；“跑道”、“学习的进程” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 广义：学校中显现的知识与学习经验；学生在学校中所学的一切。（艾格莱斯顿、麦汉） 较广义：学生实际获得的学习经验。 狭义：课表所列的教育科目——教程。 古代：“六艺”；欧洲“七艺” 其他：“有计划的教学活动”、“预期的学习结果”“社会文化的再生产”“课程即社会改造”等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课程概念界定又一线索：课程编制与管理 课程：依据国家标准、通过国家教育行政部门所认定的教育内容，实际上就是国家权力和意志的体现，反映占社会支配地位的知识价值观和人才观。 我国课程演变：全部必修课（20ST50ND）、适当调整，高三选修课（1963）多元化（1981） 课程改革——对学生素质重视和对能力强调。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.课程的科学工具研究范式 围绕课程 编制和课程设计的角度分析。 博比特《课程》(1918)标志课程专门研究开始； 与查特斯发起课程编制的科学化运动。 泰勒《课程与教学的基本原理》(1949)奠定了现代课程理论的基础，确立了课程编制的四个基本步骤。 “学科结构课程论”“社会改造课程论”“学生中心课程论等”。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 专门研究：20世纪60、70年代，英国 标志:扬《知识与控制：教育社会学的新方向》(1971) 来源:曼海姆的知识社会学 四种分析模式: 功能主义范式 解释论范式 新马克思主义范式 结构主义范式 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 功能主义范式：代表：马斯格雷夫 课程的功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会，维护社会系统的生存。课程是“既存社会现象”。 解释论范式：代表：扬、凯迪 “生成的社会现象”，课程并非是教育目