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鲁教版高中语文 篇一：鲁教版高中语文必修二全册教案 赤壁赋》教学设计 【教学目标】 1、了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 2、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。 【教学重点】 了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 【教学难点】 感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 著名作家余秋雨在《苏东坡突围》一文中这样写道： 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话吧。 二、学生听音频朗读课文 下面同学们边听音频朗读边注意以下几个问题： 1、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题。 2、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解。 3、这篇文章在写法上有什么独到之处。 三、内容赏析 １、提问：听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？ （抑扬顿挫的声韵之美。一种飘飘欲仙的感觉。） 师：明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）： 予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。 ──（明）茅坤《宋大家苏文忠公文抄》卷二十八 （东坡，世号曰：“坡仙”；此二赋，指前后赤壁赋；“遗世”：脱离人世。）现当代著名作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。赤壁之景到底怎样，让我们来共同欣赏： 自由朗读课文第一段。 找出描写赤壁之景的句子。 明确：“清风徐来，水波不兴”；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”；“白露横江，水光接天” ２、提问：文章第一段的景物描写美在何处？你能不能自己的语言描绘出来? 明确：白色的雾气弥漫在月光里，水光接天，让我想起“秋水共长天一色”。真是清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧。 ３、提问：“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪几个动词最能直接传达这种泛舟赤壁的心情？ 明确：乐──山水之乐、诗酒之乐。“诵”、“歌”，表现出泛舟赤壁赏美景的愉悦；“纵”、“凌”，主人公在茫无边际的江水中真的是从流飘荡、任意东西。 ４、请同学们放声朗诵第2、３段，看看客人为何而悲？悲的内容是什么？ （1）、饮酒放歌和客人悲凉的箫声。 (2) 、英雄的古今对比。 （3）、个人境遇。 （4）、人的渺小和人生短暂。 5、学生自读课文第四段，思考：苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 明确：“苏子”的回答可分为两个层次：一、变与不变 二、取与不取（从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，抓住“且夫”等关键性词语来理清思路。） 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变 （人） 无尽也 （我） 取 不取 清风明月 非吾之所有 阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。 6、面对灾难性命运，苏轼持什么样的人生态度？ 明确：以坦然的心境欣赏“江上之清风，山间之明月”到大自然中寻求精神寄托。积极进取，直面人生，听任天命，随遇而安，“穷则独善其身，达则兼济天下”。 他也赞成多角度看问题，而不把问题绝对化，表达了作者身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生 无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。 由袁行霈主编的《中国文学史》中有这样一句评价苏轼的话：“苏轼虽然深切地感到人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我解脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。” 四、本文有何艺术特色 、写景、抒情、议论的紧密结合； 、“以文为赋”的体裁形式。 写法上：”主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。（一是韵脚多变。二是骈散结合。） 、优美形象，善于取譬的语言特色 五、课堂小结 六、作业1、请同学们自由朗读《后赤壁赋》，比较前后赤壁赋的异同。 2、背诵全文。 3、预习《游褒禅山记》。 附：板书设计 景：秋江月夜泛舟图（清风、明月、水） 情： 乐―――喜―――乐 理：“变”与“不变”的哲理。多角度看问题。 听听那冷雨 一、导语： 有一个人曾深情地说过这样的话： [幻灯片]”我的血系中有一条黄河的支流” “中国，最美最母亲的国度” “要做屈原和李白的传人” 同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？找同学来说说。 备参：中国人，怀有强烈爱国情怀的人 诗人