基于课程标准的教学要求解剖.doc

在课例中落实基于课程标准的教学要求 一、学习落实基于课程标准的有关意见 （一）、实施背景： 上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。 推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。 “基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。 （二）具体要求： 1.依据课程标准确定教学目标。积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。 2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。 3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。 （三）思考 何谓基于《《课程标准》》？基于课程标准的教学不是：要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法  教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学具有以下特征：  一是目标源于课程标准。  二是教学要围绕目标进行。  三是评价指向的是目标达成情况。 即目标——教学——评价具有一致性。制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。确定阅读教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。制定教学目标的过程中，还必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，使目标体现“三维”，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。 决定教学和评价的目标，清晰是关键。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择教法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么和学到了什么程度。.教学目标清晰化的叙写  行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度或行为内容。 一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。明确基本要素，能够使我们对教学目标有更清晰的把握，从而科学合理地设计教学过程、减少教学的盲目性和随意性。 例如：学生能够不看教材准确无误地复述课文内容。 行为主体：学生 行为动词：复述 行为条件：不看教材 表现程度：准确无误 当然，有的时候为了简练，在不会引起误解或歧义的前提下，可省略行为主体或者行为条件。  2. 2.教学目标清晰化的表现  “该学”、“能学”、“可教”、“利评”  “该学”：不要把语文课上成自然课， “ 了解的生活特性”“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心学习目标。 “能学”：研究学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。“可教”：研究用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等。  “利评”：表述的目标是“可评价的”，在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“ 能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“ 感悟”、“体会”等难以评价的词语。 就一篇课文而言，确定教学目标，首先要做好以下方面的工作：1、了解课程总目标、阶段目标、教科书教学目标；2、熟教科书，了解它的总体特点和纵横联系。因为教科书都有其总体特点。各学段、各册教科书、各个单元既相对独立又彼此联系。熟悉教科书，了解总体特点和联系，才能将“教学目标