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职业教育课程开发基础肖化移 副教授 博士湖南师范大学 教育科学学院 一、职教课程概述 二、职教课程开发之理论基础 三、职教课程与普教课程之比较 四、职教课程开发的方法与实例  一、职教课程概述 1、什么是课程？ ※我国（教育大词典）： 狭义：学科； 广义：为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 ※国外： a.学科或学习内容； b.有计划的学习经验； c.在学校获得的经验；d.预期的学习成果； e.课程即社会改造； f.课程即知识； g.课程即活动。 课程是学校教育环境中学生习得的经验。 职业教育课程即职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。 2、职业教育课程论要不要？能否被替代？ 3、产生的条件何在？作为分支课程论，特点何在？ 职业教育课程论产生条件： A.特殊对象/规律：技术型人才、动作技能； B.理论与实践皆成一定体系； C.独特的理论基础/依据： 主要是技术论原理； 心理学基础：动作技能学习、成功智力理论； 人才学基础：人才结构理论； 教育学基础：国际教育标准分类法； D.特殊的课程开发方法：任务分析法、功能分析法，工作过程逻辑。 二、职教课程开发之理论基础 （一）知识论基础：技术知识论 1、已有知识论研究的不足和新的知识分类视角 （1）已有知识分类 知识来源角度：科学知识、人文知识和社会知识； 人类学角度：言传性知识与意会性知识； 经合组织（OECD）：事实性知识、原理性知识、技能性知识和意会性知识等等； 知识的表现形态：显性知识、隐性知识/默会知识（英国波兰尼(M.Polanyi)曾说“我们所认识的多于我们所能告诉的。” ） 信息加工心理学家：陈述性知识(declarative knowledge)、程序性知识 (procedural knowledge)  （2）已有知识论研究的不足： 一是在形式科学知识（数学与逻辑）与经验科学知识的相互区别上研究较多，而对经验科学知识所包含的反映客观事物的知识与改造事物的知识的不同特征的研究却还很少，存在把改造事物的知识混同于反映事物的知识的倾向； 二是对不同知识在本质属性、形成、发展、验证等方面相互区别的系统、全面的研究还很不够。 （3） 新的分类视角：哲学认识论角度 从知识与实践的关系角度看：知识是在人类实践基础上产生的，知识与实践密不可分。而人类的实践包括认识世界和改造世界两种活动，因此知识也分两类：认识世界的知识即科学知识和改造世界的知识即技术知识。 前者描述“是什么”或解释“为什么”的问题，后者回答“怎么办”或“如何做”的问题，它们属两个不同的文化知识体系。科学知识是认识(解释)世界、认识事物和人自身的知识，它的对象是客观事物，技术知识则属于改造世界、改造事物和人的行为的知识，它的对象是物质的实践活动 2、技术知识与科学知识的差异分析 （1）什么是技术知识？ 不同的理解： 技术知识是关于实际应用自然科学的知识； 技术知识是关于发明和创造的知识； 技术知识是关于制造和使用机器的知识；等等。 都有一定道理。但都只是从不同侧面对技术知识进行了说明，没抓住其本质。 技术知识：是对“物质的实践活动”的展开与具体化，是关于改造事物的知识、人的行为的知识，或“求善”的知识，其对象是人的实践活动及通过实践活动将要创造的人为事物。 最基本最主要的内容是生产实践的技术知识，但不排斥第三产业中的许多技术知识，如医疗技术知识、烹调技术知识等。 技术知识可分两类： 关于技术形态的知识，又称“技术的知识”(technical knowledge)，包括使用技术产品（工具、机器、设备等）的知识、设计和制造技术产品的知识、设计和制造技术产品的技术理论和方法论三种，通常表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的。 关于实践形态的知识，又称“实践的知识”(practical knowledge)，它难以作为一套明确的规则阐述出来，甚至是难以用语言表达和传授，仅能以实际操作的方式加以表演或演示。  （2）技术知识与科学知识的区别 由此可见，技术知识与科学知识是两种有密切联系而又不尽相同的知识体系，它们各有自己的性质、任务、内容、方法、研究过程和评价标准（见下表）。 （3）技术知识对职业教育课程的意义 技术知识与科学知识的划分以及技术知识两种表现形态的提出对职教课程的开发有着十分重要的意义。 教育类型的差异，最终体现在知识类型的差异上：与科学知识和技术知识两类知识相对应，教育也分成两大类，即主要传授科学知识的普通教育（包括学术教育和工程教育）和主要传授技术知识的职业教育，它们分别对应于不同的知识内容的教学（如下图）。普通教育主要进