11.画杨桃 名校教学课件.ppt

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* * * * 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。 “我认认真真地看,老老实实地画,觉得自己画的很准确。”作者已经这么一丝不苟,这么用心的画了,但是同学们为什么会笑作者呢? “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了,呵呵,杨桃怎么就成五角星了呢?怪不得同学们要笑呢! 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家: “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道: “画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好—笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。 “老师的神情变得严肃了” 老师的神情为什么变得严肃了呢? 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “好,下一个。” “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” “现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好——笑!” “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” “现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好——笑!” (嘲笑) (惭愧) “这幅画画得像不像?” “不像!” 同学们_______________地说。 “它像什么?” “像五角星!”大家 ___________地回答。 “画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好——笑!”几个同学___________________地回答。 不假思索大声 异口同声 得意洋洋拖长声音 “现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” 那个同学___________地说。 迟迟疑疑 “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。”他_________地说道。 结结巴巴 这时同学们与刚才嘲笑的态度对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。 快速默读3——18自然段,用“﹏”画出描写老师神态的词语。 严肃;和颜悦色 老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢? 老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。” 老师的表情从一开始的”严肃“变成现在的”和颜悦色“是因为老师发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。 “我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到的杨桃是什么样子。   题西林壁    【宋】苏轼 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 不识庐山真面目,只缘身在此山中。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 父亲:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。” 老师:”当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样“。 父亲和老师的话给我的启示:一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。 这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发

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