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九十五學年度國立台北科技大學學生事務處「友善校園」專案 「敘說生命、與生命共舞：身心障礙學生生命再探工作坊」 輕度聽障的我，面對寂靜與現實世界的交界，試圖找出一個平衡點。像似聽人的我，掙扎在寂靜與喧嘩的邊界；聽覺障礙的我，遊走在第三類世界，但我到底找到了什麼？思緒懵懵懂懂尋不到浮木，而安定不下來。記得老師曾跟我說過，我對於其他聽障生有種社會責任，就如同電影「走出寂靜」片中的女主角拉拉幫助聽障的父母與外界的聯繫，但我是否試圖真正聆聽及了解他們？這ㄧ直是我給自己的問題。（176cm風箏娃娃，聽障者，北科大小憩工作室同儕輔導員） 擔任聽障生英文課程的同儕輔導員，讓我第一次了解到，原來，能順利地使用耳朵接收訊息是那麼的幸福。也許，是已經太習慣耳朵帶來的功用，反而感受不到這份原有的幸福是如此的可貴。我想，聽力限制帶給他的困擾，一定不止於此，橫在他面前的障礙，應該比我更多、更大、更複雜。很感謝他，這位活菩薩，給我這個難得的機會教育，讓我感到，我真的是很幸福的。（Gina，北科大小憩工作室同儕輔導員） 當我聆聽我自己正在經歷著的體驗時，或當我愈是試圖把這同樣的聆聽態度延伸到另一個人身上時，我愈是能尊重我所感受到的這種生命之複雜的過程。所以我變得愈來愈不願意急急忙忙衝進那個固守的據點—去確定目標，去塑造別人，去操縱或催使別人走上我要他們走的道路。（Rogers，1954） 一、緣起： 國立台北科技大學從94年開始正式成立資源教室，面對這群奮力不懈的身心障礙學生，我們試圖創造讓身障者與非障者兩個不同群體，可以進行相互理解與對話的人文空間，發展學習相互尊重接納的對待關係，以營造友善溫馨的校園環境，提供本校身心障礙學生貼切的教育服務，讓這群聽障生可以承接本校所強調「培養學生有獨立思考、判斷與終身學習的能力」的理念。 我們相信學習不是單向的，師生、同儕之間的關係不止於「誰教誰學」、「誰協助誰」的單路徑發展，亦包含「教學相長」的雙路徑發展層面。不管是認知主義學派的Piaget所強調的：「衝突」是重要的，特別是存在於同儕間的衝突與爭議，讓生命體可以更一再看到自己與別人不同的觀點，這過程比單方面接受教師指導更有教育價值與意義。因為學生可能在表面上接受教師的觀點，而不加以思索與檢視，也不太習慣在教師權威下提出自己對教師的疑惑。亦或是社會文化主義學派的Vygotsky所提出的：「合作」是不能忽略的，無論是存在於同儕間、師生間的對話與合作，讓生命體可以在有挑戰性的文化環境中，藉著與其他知識份子的合作對話，深化自己的學習經驗，精熟自己的學習行動。因為學生可以在對話的過程中，參與知識的解構與再建構，非單方面的接受知識與指導，逐步建立自己的世界觀與學習策略，精鍊自己的學習成果。 在這過程中，我們共同編織出來的關係，就像一段與生命共舞的過程，不同 社會位置、發展條件與資源的彼此，在相互映、相伴隨的歷程中，拓展與延伸各自的能動性與有限性。也許，能做到如同，「禮記 學記」所說的：發慮憲，求善良，足以謏聞，不足以動眾；就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學乎！玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先。《兌命》曰：「念終始典於學」。其此之謂乎！雖有佳餚，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反，知困然後能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：「學學半」。其此之謂乎！古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。 於是，在學期走到一半的此刻，我們邀請您共同來參與我們的學習，學習來自於「對話」而非「指導」。期盼透過我們彼此的對話，讓「學習」成為被對話創造出來的產物，拓展我們各自的視野與框架，有興趣來嗎？誠摯地歡迎您。 二、目的： 資源教室本身就是一個正在發展中的有機體，即使都是處在大專校院之中， 也會隨著各自學校發展的脈動起伏著，很難用齊頭式的行政命令與措施來指引。這層差異性正是我們發展專業學習的契機，它讓我們可以看到個人生命視野與專業知識的有限性，有條件在實務場域中，自主地進行各自的選擇。所以，嘗試繼續從「資源教室輔導老師」、「同儕輔導員」和「身心障礙學生」這三個看似不同位置，確有相似處境的群體所交織出的生命故事中，思索著身心障礙學生在大專校院的學習發展，以及資源教室輔導老師的專業實踐歷程。 三、邀請對象： 對此主題感興趣的身心障礙學生、資源教室輔導老師或學校輔導工作者，考量場地與工作坊形式，本次工作坊參與人數為六十位。 四、活動時間與報名期限： 1.95年11月16日星期四09：00～17：00。 2.即日起開始報名，十一月十三日截止報名。 五、活動地點： 國立台北科技大學中正館三樓第三會議室。 六、研討會流程及內容： 時間 主題內容 09