3.钱秋萍院长在华东师范大学全国教师培训者联盟论坛发言.docVIP

基于需求的教师分层分类培训项目设计与实践师大“教师培训者联盟大会”论坛上的发言 一、需求与挑战 1.松江区基础教育面临的困境与挑战 人口导入迅猛：户籍人口60万；实有人口200万。 教育资源迅速扩张：十二五期间，松江各类公办学校在校学生10万，民办学校在校学生4.6万，每年公办学校新增生源8000-10000人（今年在人口控制背景下公办学校生源依然净增3000多）；每年新增教师近600人；每年新建学校8所；教育资源呈现浦南农村地区紧缩，地铁9号线沿线、松江新城地区迅速扩张的局面，结构性矛盾突出，城区和地铁沿线幼儿园与义务教育的班额数居高不下。 迅速扩张的教育资源已经远远不能满足松江百姓对优质教育的需求与期盼。 学位告急！教师告急！骨干教师告急！优质学校告急！ 2.不同层级教师专业发展需求与瓶颈 顾志跃老师认为：教师的成长是慢成长。在职教师根据自身的专业发展需求大致可以分成三个阶段：初级——角色适应；中级——经验积累；高级——专业成熟。相应的新教师的主要培训目标是：能胜任教学，会教书；合格教师的主要培训目标是：能原创教学，教好书；教学骨干的主要培训目标是：能发展教学，引领区域学科发展。 二、松江区教师分层分类培训的架构 面对松江区基础教育资源迅速扩张、新教师大量涌入、骨干队伍不断稀释的现状，根据不同层级教师专业发展需求与瓶颈，松江区以学科课程有效实施为目标，以教师队伍专业化建设为重点，滚动开展了三轮“强师兴教”三年行动计划。 我们以“研训一体”为抓手，通过整体设计，架构了拾级而上的见习期教师、1-5年青年教师、6-10合格教师、骨干教师等分层教师培训的体系。 每个层级在通识培训的基础上都兼顾各学科教师的需求，由学科研训员（或学科专家团）组织开展分类的学科培训，基于需求有针对地设定培训目标与培训内容，以满足不同层级不同学科教师的分层分类培训与专业发展需求。 教师类型 教师需求 培养项目 培训目标 培训内容 组织与施训者 1-5年青年教师 角色适应 见习期规范化培训 会教书，能独立完成教学工作。 开展职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、学科教学研究与专业发展等四个方面基本技能培训。学习与掌握教育教学各项工作的基本程序与行为规范。 基地学校；基地骨干教师。 区教师教育办公室；研训员。 1-5青年教师培养项目 会教书，能胜任教育教学工作。 进一步学习并熟练掌握教育教学技能，关注教学方法，明确职业的基本规范。过好入职关、教育教学技能关、学科专业知识关“三关”，登好教学大讲台、素养学习台、教学研究台“三台”。 聘任学校；学校骨干教师。 区教师教育办公室；研训员、区骨干教师。 6-10合格教师 经验积累 青年教师研究会 教好书，提高职业的认同度。 以各学科青年教师研究会为载体，开展学科教材的分析与研究，学会从通用的普适性教材到开展有针对性的个别化教案设计，学会用教材进行教学。 区教育学会、研训部。 学科教学研修班（专题研修班） 能独立设计与开展教学活动，培养区域学科教学骨干。 进一步系统学习先进教育教学理论；关注教材与教法研究，学习学情分析方法；参与区域学科课堂教学研究、交流、展示活动。 教育局人事科、教师教育办公室；外聘市级专家、区学科研训员、区学科骨干教师。 青年教师训练营（专题研修班） 熟悉学校的管理常识，培养青年管理人才。 进一步系统学习先进教育教学及教育管理理论；开展跟岗实践，不断学习与积累管理经验。 教育局党委办、干训部；外聘市级专家、区骨干校园长、区学科骨干教师。 骨干教师 专业成熟 骨干教师高级研修班（专题研修班） 从原创教学走到学科研究，培养区域学科发展的引领者。 把握区域学科教学的重点和难点问题，团结带领学科教学骨干，以项目推进方式，开展系统学科教学研究。从只关注教材教法到学科教学论层面的思考，不断提升自己的专业成熟度和区域影响力。 教育局、教育学院； 委托华师大、市师培中心进行专题培训。 学科教师专业发展共同体 教育局、教育学院； 外聘学科专家、共同体内部骨干教师。 三、松江区基于需求的教师分层分类培训模式——以骨干教师培养为例 1．骨干教师的需求与培养过程中存在的问题 教师成长有其自身的规律，学科不同、发展阶段不同，教师的培训需求、履职能力和要求也不一样。骨干教师已经具备了较为丰富的学科教学经验，如何逐步从原创教学走到学科研究，从只关注教材教法到学科教学论层面的思考，不断提升自己的专业成熟度，逐步成为区域学科发展的引领者，不仅是他们专业发展的困惑与需求，更是区域教育发展的瓶颈所在。同时作为区域学科骨干教师，他们是学校学科教研组的中坚，承担了大量的研究指导任务。除此之外他们还要在区域层面发挥引领辐射作用，自己也面临着进一步提升的问题