《光的直线传播》教学设计方案.doc

姓 名 兰花 单 位 丹徒区江心实验学校 单位 （学校） 丹徒区江心实验学校 邮政编码 212144 联系 电话E-mail地址 415411724@ 题 目 光的直线传播 授课 时间 2011.9.20 所属 学科 物理 适用 年级 八年级 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 本节教材在《义务教育课程标准实验教科书物理》（科版）八年级第章第节。本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度。难点是对光的直线传播条件的认识。学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象，如小孔成像、影的形成、日食、月食等。 　 ????? 教材首先利用图4—1至图4—4介绍了光的世界神奇莫测、变幻无穷。从而引入新课。在两个加油站中介绍了两个知识点：光源和光线；教材注重过程和应用。利用实验探究出光的直线传播规律；影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的知识积累教材并未对日食和月食进行过多的论述，教学中要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学。本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同；此外为了提高学生的动手能力教材还设计了迷你实验室，布置两个小实验——制作影子时钟和小孔成像仪。　　 1.知识与技能 a.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类 b.理解光沿直线传播及其应用c.了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s，在其它介质中均要减小 2.过程与方法 a.通过观察与探究，归纳出光的传播规律，使学生了解实验是研究物理问题的重要方法。 b.阅读科学世界“我们看到了古老的光”的内容，3.情感态度与价值观 a.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 b.通过亲身的体验和感悟，学生获得感性认识，为后续学习打基础 c.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦 创设情景提问：我们生活在一个五彩缤纷世界里， 但是，假如没有光会怎样呢？人们要看见东西，必须要有光进入我们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育。 　 一、光源 我们之所以看到五彩缤纷的世界，是由于光进入我们的眼睛，而要想看到光，必须有发光的物体，能够发光的物体叫做光源。 光源：能够发光的物体叫光源。比如：太阳，发光的电灯等。 提问：二、光是如何传播的？ 引导学生进行猜想假设：光源发出的光传播？如何显示出光的传播路径？ 演示：用激光笔沿白纸板照射，让学生观察现象 ??? 学生实验：将学生分为三组，一组研究光在空气中，一组研究光在水中，一组研究光在玻璃中的传播现象，并同时引导学生如何看到光的传播路径。 最后引导学生得出结果：光传播路线是直线。 并同时指出：光沿直线传播是有条件的，就是介质要均匀，才是沿直线传播的，如果介质不均匀光线会发生弯曲。 归纳板书：光在同一种均匀介质中沿直线传播。 由于光是沿直线传播的，教师演示画光线，画太阳的光线，画平行光线，会聚光线，发散光线。四、光的直线传播的应用及光沿直线传播的验证 a.应用：瞄准、排队、木匠检查木板是否平直，激光器准直（观察课本P35图2.1-3） b.实验验证 （1）影子的形成： 手影，在阳光下的影子，日食，月食等。说明影子光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。 （2）影子为什么会随着人与光源位置的改变？试画图说明 （3）日、月食（投影片） （4）小孔成像：说明小孔所成的像，是有光斑组成的，明亮而有色彩，是倒立的像。 ??? 引导学生简述影子与小孔成像的区别。 五、光的传播速度 光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。 简单介绍光速的测定。17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳逊改进了裴索的实验，更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是3×108米/秒。板书：“光在真空中的传播速度c=3×108米/秒或c=3×105千米/秒” ??? 光在其它的介质中均要减小。如：光在水中的传播速度为真空中3/4。在玻璃中的传播速度为真空中的2/3。 六、小结（利用板书） 课本P38动手动脑学物理1、2、3。看书，同步练习。学习制作针孔照相机。第二章 光现象 第一节?? 光的直线传播 1、光源：能发光的物体叫光源 2、光在同种均匀介质中沿直线传播 3、光线： 4、说明光沿直线传播例子 （1）影子的形成 （3）