《分数的意义》教学设计（柳州市水南路小学）.doc

《分数的意义》集体备课 柳州市水南路小学 黄继宁 覃丽娜 张艳玲 教学目标决定着教学行为，是教学行为的出发点和归宿点，在教学活动中处于核心位置。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，是师生在课堂上展开教学活动的重要依据和凭借；学生是学习的主体，是学习活动中的主人。因此，教学目标的制定必须在学情分析及对教材分析的基础上制定，这样才能保证目标的合理性、有效性、针对性。 一、正确制定学习目标 （一）教学内容：人教版五年级下册第四单元《分数的意义和性质》60页—62页 （二）内容分析 1.整体把握教材，构建知识网络。 本节课是学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小；还在学习了简单的同分母分数加、减法的基础上学习的。通过本节课的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，了解分数的产生、概括出分数的意义。为后面较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念打下基础。 2.从教材的隐性、显性方面挖掘本节课的知识点。 （1）显性知识：理解单位“1”。 （2）隐性知识：渗透数形结合、整体、集合的数学思想。 3.有层次地把握知识点。 根据学生的认知规律，教材有层次的呈现了本节课的知识结构。 第一层次“分数的产生”。通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。 第二层次“分数的意义”。通过举例说明1/4的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。这里，实际上是揭示了分数一个方面的意义，表示部分与整体的关系。 4.教材各部分编写意图。 数学教学要遵循学生认知规律，在整个教学环节中有层次的展开教学，有利于学生掌握数学本质，理解单位“1”。 （1）联系生活，了解分数产生。 教材设计了两幅插图。前一幅插图，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑。他们用一根打了结的绳子测量石头的长，每两个结之间的一段表示一个长度单位。发现这根木头长三段多一点。于是在旁记录的人提出疑问：剩下的不足一段怎样记。这个情境比较形象地揭示了在测量物体时由于得不到整数的结果，而产生了把一个单位等分成若干份再量的需要。后一幅插图给出了两个小朋友分一个西红柿、一块月饼和一包饼干的情境。通过这两个实际问题，揭示了产生分数的现实需要：在进行测量或分物时，往往不能正好得到整数的结果，有了分数，这些结果就能准确地表示出来。通过测量与分物的实例，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。 （2）数形结合，从直观到抽象总结分数的意义。 ? 教材首先由小精灵提出问题：你能举例说明1/4的含义吗？然后通过插图，从两方面引导学生，1/4可以是一个物体，如一张圆形纸、一张长方形纸、或一张正方形纸的1/4，也可以是一些物体，如一把香蕉（4根）、一盘面包（8个）的1/4。 在此基础上，教材分两个层次加以概括。首先指出：“一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。”然后再指出：“一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位‘1’”。 二、学情分析 “以学生发展为本”是今天的教育者应具有的基本理念，因此，要上好一堂课，必须对学生情况了如指掌。学生已学习了分数的初步认识，知道了“平均分”，知道了分子、分母、分数线。为本课时奠定了知识基础，所以我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义单位“1”分数单位作为重点我采取调查问卷的方式进行了学情调研。 1.根据分数，涂色。 （正确率是83.33%，错误率是16.67%） 分析：绝大多数学生有部分与整体的基础，能够根据部分推想出整体。 ?2.用分数表示图中涂色的部分。（正确率是77.78%，错误率是22.22%） 分析：学生能认同把几个物体看成一个整体来分，但对分数意义的理解有待深入。 3为帮助失学儿童捐款，小明捐献了零花钱的，小芳捐献了零花钱的，小芳捐的钱一定比小明多。判断并说明理由。 4.44%的学生答案是错误的（一定）。55.56%的学生结论是正确的（不一定），但是其中有10%的学生不能正确说明理由。? ? ? 分析：结合具体情境比较分数的大小时，部分学生能考虑到部分与整体的关系，也有一部分学生只是单纯的比较大