《有余数的除法》说课.ppt

* 人教版二年级下册 有余数的除法 * 说教材 说教学过程 一 三 说板书设计 四 二 说教法和学法 一、说教材 一、说教材 （一）教材分析 《有余数的除法》它是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读写。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。 一、说教材 （二）学情分析 学生已经学习了“除法的初步认识”，对除法有了一定的了解。但“余数”这一抽象概念对学生来说是陌生的，也是学生学习的生长点。因此，帮助学生建立“余数”的概念也就成为了本堂课的关键。由于数学概念的抽象性和学生年龄特点，本节课我运用直观的教学手段进行教学，帮助学生建立概念，并通过观察、比较、分析等活动帮助学生理解有余数除法的读写以及算式所表示的含义。 一、说教材 （三）教 学 目 标 经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，体会余数产生的原因，理解有余数除法的意义，并能正确读写有余数的除法算式。 知识与技能： 1 一、说教材 （三）教 学 目 标 使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展学生的抽象思维。 过程与方法： 2 一、说教材 （三）教 学 目 标 使学生在独立思考、合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。 3 情感态度价值观： 一、说教材 重点 使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 难点 初步理解有余数除法的意义。 （四）教 学 重 难 点 二、说教法学法 教法分析 数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。针对二年级学生的认知特点，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，力求让学生在轻松、愉快的氛围中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。 二、说教法学法 学法分析 在教学时，根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，让学生通过动手操作、观察比较、合作交流的方法，来发现余数，从而建立余数的概念，理解有余数除法的意义。 回顾整理，反思提升 巩固练习，深化认识 操作体验，建立模型 游戏导入，激发兴趣 三、教 学 过 程 （一）游戏导入，激发兴趣 游戏：“你挑我猜” 三、教学过程 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 游戏：“你挑我猜” 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低年级学生的直观思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节的教学中，充分运用直观手段分三个层次进行教学。 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 三、教学过程 1.引发问题，感受新知 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 三、教学过程 1.引发问题，感受新知 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 三、教学过程 1.引发问题，感受新知 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 摆3盘，正好摆完 6÷2＝3（盘） 三、教学过程 2.操作演示、建立表象 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 2.操作演示、建立表象 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 2.操作演示、建立表象 三、教学过程 （二）操作体验，建立模型 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 摆3盘，还剩1个 7÷2＝3（盘）…… 1（个） 余数 … 三、教学过程 实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理