以学生为中心，以文化为载体，让阅读课走得更高更远.doc

以学生为中心，以文化为依托，让阅读课走得更高、更远 设计题目： 单　　元：Module 6 Unit 3 Understanding each other 板　　块：Reading Cultural difference 教学设计理论依据： 《英语课程标准》中指出：文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会能设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。 托马斯认为在外语教学中要加强文化教育，不仅仅要教授语言知识，同时还应教会学生理解、尊重、认同和宽容异族文化，培养对异族文化的情感，理解语言中文化的表现和差异，提高跨文化意识和跨文化交际能力。 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。——培养学生获取信息和处理信息的能力。同时本节课也是获取文化信息，进行文化教育的文化教学课。通过阅读，学生将获得不同国家文化的信息，比较本国文化和异国文化的异同，培养文化意识，增强文化敏感性，学会跨文化交流。另外，在本节课中，教师充分尊重学生的主体地位，从教学设计和教学过程的每个环节，都突出了学生的主体作用，同时通过设计种种任务型活动，对学生的合作探究能力也进行了培养和训练。达到了知（语法知识、学习方法的学习）情（学生在学习中的成功体验，教师在教学中和学生的情感互动）意（人文精神和人生意义的体悟与提升）的完美结合。 教学目标： 通过本板块的学习，学生们将能够： 1、获取英语语言知识，积累文化知识，了解异国的文化习俗及本国和异国之间的文化差异。 2、学会比较本国文化和异国文化的异同，提高文化敏感性和跨文化交际能力。学会利用文中事例来理解文中的思想、观点和所传达的信息。同时，在各项活动的过程中，学生也提升了自身的合作探究的能力。 3、形成团结协作精神和积极向上的竞争意识。形成建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神和对异国文化认同和尊重的态度。 教学重点和难点： 1、学生如何运用阅读策略，促进自主学习。 2、怎样以文化的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。 3、学生如何在活动中促进自身合作探究能力的提升。 教学策略： 1. 活动教学法： 在此节课中，我采用了活动教学法。 根据1998年澳大利亚ALL?Guidelines(?Scarino?Angela,?etal,?1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策路。进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。探究学习是学生从学科或生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。 4、情感教学法。在教学设计过程中，要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。要设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素，当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。PowerPoint 课件介绍各国的不同的节日；还有English idioms 的中文翻译比赛等。使得同学们对学习外国文化充满了热情，自然导入了新课主题。 设计说明： 通过对不同国家的风俗习惯的对比，从而引出本课话题：在几个不同的国家，节日、婚宴、日常生活习惯有哪些不同呢？设计目的重在鼓励学生发现各国间的一些文化差异。 本设计采用情景教学法，学生利用事先做好的道具及简洁的节日服装，把游戏表演出来，在此过程中学生亲身体验了西方人的节日。既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，培养了学生学习英语的兴趣，增强了学生对语言的理解。 本设计也采用了探究合作的学习策略，教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。学生们在课前准备的过程中，充分利用网络等一切可利用的途径寻找自己所需要的信息，并对信息进行了有效的整合，在此过程中，学生的自主探究能力得到培养。在表演环节的准备中，学生们也学会了分工合作。 本设计采用情感策略和交际策略。该年龄段的孩子表现欲和好胜心都很强，因此对该种活动非常乐意参与，学习的主动性和积极性因此得以激发。同时，在汇报成果的过程中，学生学会根据情境选择得体的语言和