初中英语课标解读（2011版）.ppt

认真领会新课标 促进教师专业发展 ——2011版义务教育英语课程标准解读 （初中部分） 南川区教育科学研究所 梁正理 2012年9月27日 对教学的体会 ■心中有“标”：“标”即标准；“标”即目标；“标”是方向；“标”是舵手。《课程标准》是教材编写、教学和评价的依据，只有通过对《英语课程标准》的研究，教师才能够熟悉英语学科的课程性质、基本理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解《课标》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。我们教师只有在认真领会新课标的前提下才能明确教学目标，把握教学的度，有了正确的理念才有恰当的教学行为，我们的课堂效益才能提高。课标不是抽象的概念，它蕴藏着国家的教育方针，先进的教育教学理念以及每个学段应该掌握的教学内容。（只顾埋头拉车，很少抬头看路，从经验层面教学现象不是个别现象，认认真真踏踏实实干傻事，甚至坏事） 关于词汇学习 （一）学生词汇量总体偏少 （二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍 （语音不过关，构词法不了解，记忆方法不当） （三）词汇学习不得法，策略不当 （四）词汇运用能力薄弱 教师在词汇教学方面的误区 （一）多数教师教授词汇的方式仍沿用“先生词，后篇章”的传统模式，老师按照生词表逐一领读、讲解生词。学生利用早自习或晚读时间又从头到尾死记硬背，记了忘，忘了又记。可以说收效甚微。我们没有把词汇分散处理，而是让学生一次性接触到的生词量过大，且缺乏语境，导致记忆工作繁重而枯燥。识记过程中第一印象的重要性不但没有利用好，还适得其反，使基础薄弱的学生更容易混淆。  教师在词汇教学方面的误区 （二）词汇教学面面俱到，教学效果却事倍功半。我们常常抱怨新教材词汇难，词汇量又大，课时量严重不足。如果我们毫无选择地把凡是课本里出现的生词都一一处理，希望学生在本单元都消化处理掉，那是绝对不现实的。我们要运用“善于放弃”的策略，在备课时根据学情 ，有意识、有目的地放弃或搁置部分词汇的学习。对一个单元的词汇进行认知分类，基于对学生、教材及课标的理解，将单元词汇分为已知巩固词汇、基本的目标词汇（新出现的需解释）、新出现的领悟词汇、新出现的搁置词汇和新出现的放弃词汇。基本的目标词汇是重点，需领悟的词汇是难点，需要教师通过教学设计让学生在上下文中猜测词义，为进一步进行词汇学习埋下伏笔，搁置词汇是指一些与课文关联性不太强的词汇，搁置的词汇可在以后相关的话题单元再处理，放弃词汇是指的一些消极词汇，对学生来说太难或专业性太强，日常生活中不易用到的词汇。 教师在词汇教学方面的误区 （ 三）检测词汇的方式单一、枯燥、缺乏新意，有效性差 　考查词汇掌握情况时，一般采用听写形式。为了简单、快捷，教师直接按照生词表进行单词原形听写，每次都有一部分学生过不了关；能过关的，遗忘率也高。在这样一种“重语法规则，轻语言习得”的教学模式下，学生们付出了相当多的时间和精力，结果仍然是听不懂、说不出、认不清、记不牢，学新忘旧。这种低效的学习使得学生兴趣渐失，甚至放弃。 教师在词汇教学方面的误区 (四) 对学生课外阅读缺乏有效的指导和监，有名无实。 在实际的教学中，我们对学生的课外阅读常常是采取了一种放任自流的方式。我们要求学生要进行大量的阅读，但是如何引导学生养成良好的阅读习惯，通过阅读扩大词汇量，增长知识，提高学生的语言运用能力方面实际是做得不够的。 教师在词汇教学方面的误区 （五）词汇学习不得法，策略不当 由于教师在平时的教学中，对语音知识不够重视，对词汇的记忆策略等没有系统的指导，导致学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。 通过字母组合记单词 -ight -ture picture lecture furniture literature culture agriculture 分类记忆 联想记忆(词块学习） Unit 2 Topic 1 （P87） 8个表身体面部部位的名词 Eye Mouth Ear Nose Face Head Neck 6个形容词 Big