和是6.doc

苏教版一年级《和是6、7的加法》教学设计 教学内容 教材第48页例题和“试一试”，完成第48－49页“想想做做” 教材分析 本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学和是6、7的加法。从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材提供了学生熟悉的植树场景，让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题。理解从不同的观察角度，可以列出两道得数是6的加法算式，初步感知“一图二式”，体会两道加法算式之间的联系。接着又通过“试一试”让学生列出得数是7的两道加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合学具操作、题组比较等方式，巩固和是6、7的加法计算，感受数学的意义和作用。从具体的生活情境出发，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系，体会“一图一式”到“一图两式”的过渡。本课第一次用文字的形式呈现问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的题意列出相应的和是6的加法算式。在例题的基础上，学生独立操作，小组合作讨论得出和是7的加法算式。教学有扶有放，实现课堂教学从“封闭型”到“开放型”的转化。充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们真正参与到知识的探究过程中，深刻理解算式之间的联系，发展思维，体会成功。设计意图：以贴近学生生活的“植树活动”为话题，并通过多媒体播放植树活动情境图导入新课，不仅拉近了新知和学生的距离，还可以激发学生的学习兴趣，从而为新课的顺利进行拉开序幕。设计意图：为了有利于学生理解“一图二式”，我充分利用情境图创设开放的教学空间，引导学生从不同的角度观察，得到两道不同的加法算式，并通过让学生说出算式的含义，使学生明白这两个算式可以解决同一个问题，从而体会加法算式之间的联系。学生可能会说： 相同点： 两道算式都是加法，都表示把两部分合起来。 两道算式的和都是6。 不同点： 1和5的位置交换了。如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道算式，计算的结果是相同的。设计意图：学生需要借助图像，操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象。所以，我让学生边摆小圆片边说算式，让学生在操作中体验，在操作中感悟。】谈话：小青蛙们非常感激小朋友的帮助，使它们准确地落入规定的池中，获得表演的成功。告别了小青蛙，我们继续往前走。突然，几扇门挡住了我们的去路。我们必须完成门上的算式的计算，才能继续前进。 出示三扇大门，门上出示“三组口算题”。 谈话：?请小朋友赶快动手，看谁算得又对又快。 指名汇报答案，集体校对。 启发：仔细观察算式，你发现了什么？学生讨论、交流。 小结：加号前面的数不变，加号后面的数越来越大，得数也越来越大。 5、“想想做做”第5题。 谈话：瞧，大象，松鼠和老鼠正在玩看卡片说算式的游戏呢！谁看懂它们是怎么玩的吗？（指名说一说）咱们也来玩一玩吧。 组织游戏：三人一组，分别扮演大象，松鼠和老鼠。玩看卡片说算式的游戏，玩一轮后，交换角色继续玩。 6、“想想做做”第6题。 谈话：勤劳的小蜜蜂也来凑热闹了，试试看，你能写出得数是6的所有算式吗？ 一起总结出得数是6的算式，师板书，学生读一读。 设计意图：在做“想想做做”3—6题时，我创设了“去动物王国参观，并在参观过程中解决小动物提出的难题”这样一个富有童趣又极具挑战性的情境，使得学生的学习热情高涨，积极地投入到解题的过程中。学生在轻松的氛围中既掌握了知识，又获得了乐趣。学生描写，计算。 展示学生的作业，评价。 板书设计 和是6、7的加法 5+1=6 1+6=7 1+5=6 6+1=7 2+4=6 2+5=7 4+2=6 5+2=7 3+3=6 3+4=7 4+3=7