《学校发展的实践与思考2.ppt

一、学校简介 （1、基本情况；2、成绩收获；3、荣誉与影响； 4、表象概述。） 二、学校管理框架 三、学校管理的文化解读 四、其他工作 （1、学校文化；2、学校德育；3、打造学习型课堂；4、校本教研；5、构建学生精神动力系统；6、建设学习型组织。） 五、两点思考 （1、学校发展阶段；2、学校结构） 1.1学校简介——基本情况 我校全称九门回族乡中学是藁城市唯一一所少数民族初级中学，始建于1983年，现有24个教学班，在校生1600余人，教职工76人。 多年来学校始终坚持“关注人、相信人、尊重人、发展人”的理念，以充分调动人的积极性为管理核心；以办让老百姓满意的教育，建设“教育高质量、教师高水平、学生高素质”的农村名校为目标；以“凸显生命质量”，关注师生的“当下幸福”和“终生发展”为教育理念。 学校积极实践并推广目标教学、学习策略教学；探索学校管理机制，实行承包责任制，打造班级管理“独立体”，创新教师管理机制；推行“SBU”策略和扁平化管理，打造学科“教师专业发展共同体”，促使学生教师双发展；提出：“为了学生的当下幸福和终生发展” 口号，打造“自主互助学习型课堂”，促使学校稳步发展。 在全体教职工的共同努力下，学校教育教学成绩连续多年在藁城市名列前茅，04、06、07、08四年夺冠，特别是08年再创辉煌，毕业生478升入市重点中学246人，省重点中学21人。中考五大学科平均分均列全市第一。连续评为“优秀教研组”。 课堂改革成效显著，保证了学生的整体发展。藁城市普通高中上线率达到98%，差异系数全市最低。 1.3学校简介——荣誉与影响 学校先后荣获国家、省、市多项荣誉称号。曾荣获“全国民族教育先进单位”、“河北省民族团结进步先进单位”和“河北省民族教育先进单位”称号，并连续12年被藁城市教育局授予“教学工作先进单位”称号。 成绩的取得受到了专家关注和各级领导的肯定。06年12月15日承担了“藁城市教学管理现场会”；07年1月18日代表藁城市接受了省专家组的教学评估验收，省教科所的窦书记到李灵芝的课堂上听了一节语文课并表示赞赏；5月30日，石家庄教科所张所长带领中教室全体教研员到学校调研，听了老师们上的十节课，对他们的课堂给与很高评价，认为这样的课堂学生学习的积极性特别高涨，值得推广。6月12日学校代表石家庄市参加了“河北省民族基础教育经验交流会”并作了典型发言，受到省教育厅、省民宗厅的表彰，学校的做法和成绩得到杨勇厅长和马宇骏厅长的肯定。08年10月5日参加省教育学会组织的“学案教学研讨会”，我校张翠然老师观摩课和个性化学案到专家的好评。 1.4学校简介——表象概述 竞聘上岗 捆绑组合 打造教师班级管理独立体 重心下移 自主发展 打造教师专业发展共同体 以学定教 小组承包 打造自主互助学习型课堂 十星评比 校誓班誓 构建学生精神动力系统 以人为本 和谐发展 构筑师生共同发展平台 敬业为民 追求卓越 办让老百姓满意的教育 2.1学校管理框架——解说 学校划分四个学部，中层领导每人承包一个学部。学部由初一初二初三各两个班组成。学部之间展开全方位竞争。 每两个班的主科老师组成一个管理团队（我们称为独立体），负责两个班学生的教学、生活、德育等各方面工作。实行首席班主任负责制。同年级独立体之间展开全方位竞争。 同年级同学科的四位老师组成年级学科组（教师专业发展共同体），负责一个学科的教学教研工作。学科组实行组长负责制。 班级学生管理依照上述方法，分成4——5个学部，分别由一名任课老师担任导师，选出一名大组长，由导师和大组长共同负责。每个学部划分3——4个小组，由组长负责。学部之间、小组之间，展开全方位竞争。小组发展情况要和学生综合素质评价挂钩。 通过构建“放射性管理”框架。学校抓住12个首席班主任，牵动班级管理、德育管理两张网；学校抓住14个年级学科组长牵动课堂教学、校本教研两张网；班主任、任课教师抓住班内十几个小组长牵动学生管理、学习管理两张网，从而极大提高管理效能。 2.4学校管理框架形成（操作）——十字承包与教师双向选聘 1、原则：优化组合、竞争上岗、双向选择、学科自选、集体负责。 2、方法与步骤 通过教师两次招聘形成班级组与学科组十字承包管理体系。（班级组承包班级学生管理，学科组承包学科教学教研。） 第一次招聘学科岗位，注重教师的学科业务素质与专业发展水平。步骤如下： A、由学校确定学科岗位职责职数，并公布。 B、教师根据学校需要和自身条件申报学科。 C、学校考核确定各科教研组长。 D、教研组长聘任年级学科组长，然后共同聘定学科教师。 第二次招聘班级岗位，注重教师的合作能力、管理水平和敬业精神。步骤如下： A、学校聘任初三首席班主任，由首席班主任组合另一位班主任。 B、学校聘任初一初二首席班主任，由首