《分米和毫米》2015.3.doc

分米和毫米 一、回顾旧知 引入新课 1.小朋友们，今天朱老师要和大家一起认识长度单位。说到长度单位，我们并不陌生，已经学过了哪两个长度单位？（左上角板书：米、 厘米） 这两个单位那个大一些？哪个小一些？ 用手比划一下，1厘米大约有多长？那1米呢？ 2.米和厘米有什么关系？ 1米=（100）厘米（贴磁贴：1米＝100厘米） 3.（出示10厘米长的小棒），在学具盒里拿出这根小棒，先估一估，它长多少厘米？ 我们猜的对不对呢？拿出尺来量一量吧。 4.反馈：原来这根小棒长10厘米，估准的小朋友举手！你们真厉害！ 5.（将小棒粘在黑板上）它的长是10厘米（小棒下方标注：10厘米），还可以说成是长多少呢？谁知道？ 对了，1分米（小棒上方标注1分米）。 分米，也是长度单位，是比厘米大一些的长度单位，这节课我们就先来认识分米。（板书：认识分米） 二、多层次活动，认识分米 1． 认一认、找一找 （1）拿出直尺（课件出示直尺），找一找1分米。 指名说说你是怎么找的？ （根据回答，课件出示从刻度0到到刻度10的括线，标注1分米。） 这段长是1分米吗？为什么？ （2）可以用一个等式来表示他们关系吗？ 根据回答板书：1分米＝10厘米。读一读。 （3）除了从刻度0到刻度10这段长度是1分米，你还能找到其他的1分米吗？同桌互相找一找，说一说。再指名说一说。（这里要根据学生的发言，在图上实际指一指，甚至要数一数几厘米，确定是否是1分米） 注意评价：是的，这段长也是1分米。 （3）刚才小朋友们说的都正确，只要是10厘米（指板书），就表示——，1分米。 2.比划1分米，建立表象。 （1）伸出你的右手，用大拇指和食指比划一下，1分米大约有多长？ 比划的对不对呢？来，在尺上找一段1分米的长度，对着这个1分米两端的刻度，看一看，你比划得够准确吗？ 手指保持不动，把尺拿开，记住这个长度了吗？ （2）好，收起手指握拳，松开，再次比划1分米有多长，保持不动。 用尺检查，你比划的准不准呢？ 反馈：准确的孩子举手！真棒！ （4）现在，你们都记住1分米有多长了吗？好的。 3． 画1分米长的线段，再次加深表象。 （1）那么，你能画一条长1分米的线段吗？请在练习纸上画一画。 （2）请同桌互相检查一下，如果有不准确的，就立即修正。（3）反馈：画得非常准确的孩子请举手！ 4． 找一找，说一说。（可以让学生互相找一找，说一说，然后汇报。不一定要屏幕展示。） （1）你能在教室里或者学具盒里找一找，哪些物体的边长大约是1分米吗？ （根据小朋友的回答，及时用1分米的小棒验证，相差不大，即肯定。） （2）（课件出示）是的，磁带盒的长，纸杯的高，开关面板的长，字典的宽……都是大约1分米。 （3）那么，看看自己周围，有哪些物体的长，可以用分米来做单位呢？指名说一说。 我们选择其中的一个长度来研究一下。。 课桌的高，看一看，你估计大约几分米？指名三个学生说。 全体测量求证。（这里应该要具体示范准确的操作方法，不论用什么工具，都应该告诉学生，量出一段，做个标记，继续量，再做个标记，这样才能比较准确，避免误差。） 表扬：有的小朋友用尺，有的小朋友用1分米的小棒，都是可以的。 朱老师也可以用米尺来量一量。 （指导取整分米的办法：如果还多几厘米，达到5厘米的多算1分米；没有达到的就直接忽略不计。） 5． 研究分米和米的关系。 （1）大家看，用米尺可以量出大约是几分米。那么，你知道分米和米有什么关系吗？ （2）谁来猜猜看？追问：说说你是怎样想的？ （3）验证猜想。 让我们来看一看，课件出示。 提问：首先从刻度0到哪里是1分米？10厘米。 （带着学生说一说）然后到哪里又是1分米？20厘米。现在有几分米了？2分米。 继续找，到30厘米就是——，3分米；40厘米是——，4分米；……；最后100厘米，正好是10分米。 （4）能像这样（指黑板上的1分米＝10厘米）用等式表示分米和米的关系吗？根据回答贴磁条：1米＝10分米。读一读，记一记。 三、认识毫米 1．再次测量，激发对“毫米”的需要。 （课件出示）看，这是数学书，它长边长是24厘米，可以看做大约几分米？短边长17厘米，接近几分米？ 那么它的厚度呢？请你用尺量一量。 2.激发思考，引出毫米。 （1）量出来了么？（故意发问）大约是多少分米呢？还是多少厘米？怎么了，有什么问题？ 学生发现：连1厘米都不到。 （2）所以，不能用厘米做单位了，分米更加不行。那数学书的厚度怎么表示呢？ 第一种预案：学生能够想到“毫米”。 追问：请你介绍一下毫米？（让学生自由描述对毫米的认识） 是的，它是一种比厘米更小的长度单位，下面，我们就来认识毫米。（板书：毫米） 第二种预案：