《夹竹桃》片段教学设计_561564.doc

《夹竹桃》片段教学设计 潘攀 教学目标： 1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么） 2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。（怎么写） 3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写） 教学过程： 一、情境激趣 师：有一种植物，它既不是名贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字—— 生：（齐读课题：夹竹桃。） 师：见过夹竹桃吗？（出示图） 生：（学生认真欣赏幻灯片的夹竹桃图片） 师：哪位同学，能借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？ 生：（简单介绍） 师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。 二、设问领学 师：虽然夹竹桃是一种极其普通的植物，但在季羡林先生的心中却有着别样的一番情趣。作者开篇就表达了自己对夹竹桃的情感。 生：（齐读第一自然段） 师：到底是什么原因让作者爱上了这夹竹桃？文章结尾告诉了我们答案（师出示第六自然段） 生：指名读，齐读。 师：作者爱上夹竹桃的原因可以用这段话中的两个词来概括。 生：（快速浏览这一段找到：韧性、幻想这两个词）（板书：韧性、幻想） 师： 文章的4、5两个自然段分别写了夹竹桃的韧性和由夹竹桃引起的幻想。 三、启思同议 （一）品读“韧性”，领悟写法，由花及人 师：你们知道什么是“韧性”吗？ 生：（用自己的语言解释“韧性”：柔韧而有弹性） 师：是呀，松树的枝丫就很有韧性。“韧性”还指人的某种精神。提到“韧性”你想到了哪些词语？ 生：（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 师：作者是怎么写夹竹桃的“韧性”？ 轻声朗读课文第4自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读所画的句子，说说自己的心得体会。（屏显第四自然段） 生：（认证朗读第四自然段，边读边画，简单批注） 1.自读品味，感悟韧性 师：好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？ A【一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】 生1：“一声不响”说明夹竹桃很谦虚，默默无闻。 师：夹竹桃就是那样地默默无闻，不张扬。 生2：“又开出一朵，又长出一嘟噜”夹竹桃一朵接着一朵的开放，让人看到了旺盛的生命力。 师：花开花败，夹竹桃，总是连续不断地竞相开放，始终透着生气、透着活泼。 师：你能读出这旺盛的生命力吗？ 生：（自由练读、指名读、齐读） 师：这种旺盛的生命力就是夹竹桃韧性的体现。 B【在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。】 师：谈谈你的感受。 生：“无日不”：没有一天不，即：每日。 师：这是一个双重否定。 补充：（无时不、无人不、无法不） 师：双重否定表肯定，且预期更强烈，表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。 生：读出双重否定句的强烈语气。 师：同学们，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一，充满生机。这不正是一种韧性的体现吗？ C【从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。】 师：这一段话中还有一个双重否定句，找到了吗？ 生：（找到“无不”） 师：“无不奉陪”即“都奉陪” 师：我们一起来读这两个句子，同学们有没有感觉到这两个句子读起来朗朗上口。看看老师把这两句话做了调整，你发现了什么？ 生：（恍然大悟）：这两个句子都采用了排比，使得结构上很工整。 师：季羡林老先生不愧是一位语言大师，我们同学以后在写作中要好好学学。 师小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃始终迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！ 生：齐读第四自然段。 师：是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？ 生：（反问句改陈述句）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。” 2．重组对比，激活韧性 师：院子里其它的花又如何呢？　老师想请三个女生分季节读。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？ 生：三位女生按季节读文，其他同学认真听。 师：通过她们地朗读，你仿佛看到了什么？ 生：看到了许多的花。 师：有多少种花？ 生：（14种） 师：作者用了哪些优美的辞藻写群花？ 生：（花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红） 师：多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。 生：（指名读） 师：这一段一百多个字，作者毫不吝啬自己的笔墨，描述了 14 种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。他的目的是什么？ 生：衬托竹桃的花期长，韧性可贵。 师小结：是啊，写百花，只为一花。写