《幼儿园课程的适应性与发展性610.ppt

其二是“优越的教师感” 教师对自身恪守着过去的认知，教师是社会的代表、知识的象征、课堂的权威，即便在科技迅猛发展、社会转型的今天，老师们仍然忠实于自己的主观认知，履行着传统的传道授业解惑的职责。 教学究竟是什么？教学已不再是简单的知识传授，而是由教师引起、维持或促进学生学习的所有作为。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 这样的界定，至少在两个方面为教师确立学生主体的教学理念奠定基础。第一，它规定了教师的行为属性。教师的教学行为不再是传递知识，而是一种激励和促进学生学习的策略；课堂不再是教师展示自身知识的场所，而是教师帮助学生主动学习的空间。教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第二，它揭示了教与学的关系。由于教的行为被重新定义，所以学生的学习必然由被动变为主动，由听众变为主人，其主体地位和主体作用不言自明，学生是学习的主体。教师仅仅作为教的主体而存在，教服务于学。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教育是通过课程实现的，真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿的生活出发去选择教育的内容，而不是从文本和概念出发。 有什么样的生活就有什么样的教育，要“用生活来教育”。年龄越小，就越需要这种生活教育。幼儿的生活中，蕴藏着许多具有教育价值的素材。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、以幼儿的需要为出发点，理性地组织幼儿的活动，变关注社会为关注幼儿 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课程要因人而异，因年龄而异。学前教育的课程应符合幼儿的需要，而不是成人社会的需要。 成人是个体生命过程中的成熟时期的人，他们对生活的理解和追求已经高度社会化了。比如：在优胜劣汰的社会中，承认必须具有竞争意识，学会各种生存的本领，为此他们必须拼命地学习，高速运转。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 成人容易把自己竞争的压力延伸给孩子，他们根据成人社会的需要，去设计幼儿、要求幼儿，希望幼儿能像成人一样面对社会。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社会的需要取代了童真和情趣的需要，“为未来生活做准备”，于是，各种班不断升温，外语、电脑、珠心算等等成为众多儿童的生活必需。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 幼儿生活是成人前的生活，因此幼儿有着与成人不同的生活需要。比如：在儿童的世界中，世界是“泛灵的”情感性的，一切东西都与人一样，有眼、有嘴、会说话，因此，儿童会对他的布娃娃诉说着什么。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实与规律的世界。儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这