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幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略 江苏教育学院初等教育系 谈 亦 文 维果茨基认为： 个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。 更多资源 范例一：小老鼠和泡泡糖 教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定） 教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西） （内部语言自我提醒） （反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律—播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手—脚—原地—行走 （稳定—不稳定） 引发音乐教学障碍的各种相关因素 教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素 一、因教师因素引起的教学障碍 神态 语言 行为 情绪表达 范例二：《都睡着了》 有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。 有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。 小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。 音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。 教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。 情绪场 范例三：《懒惰虫》 范例四：《好汉歌》 二、因幼儿因素引起的教学障碍 活动不好玩 过于容易，活动不具有挑战性 过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩） 范例五：《包饺子》 A 2B A a--- b------- c--- a1a2a3a4 B c1c2c3c4 加法策略 减法策略 逐渐放大策略 创造感 压缩音乐结构 自豪感 加法策略 变化感 交往 限制幼儿高度 结构感 期待 兴奋的时间 结构感 圆圈队形扩大 与缩小的策略 面向圆心 向圈内走一步 停顿 检查 反馈 调整 三、因程序和方法因素引起的教学障碍 是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。 范例六：野蜂飞舞 两种打击乐教学程序与方法的比较 原程序 分——整 原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法 改编程序 整——分——整 改编方法 引导、探索简单而多重复的变通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱—弹琴—录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动作—击拍动作） 范例九：《让爱住我家》 带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿在适度的问题空间内进行思考，有比较明确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。 范例十：《蝈蝈蛐蛐》 动力定型阻断的策略 避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应 范例十二：《好汉歌》 简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。 范例十三：《龟兔赛跑》 森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭） 兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。 乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。 小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加