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《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 （一）背景分析 《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。 红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。 （二）教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。 3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。 （三）教学重点与难点： 1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。 2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。 【课前预备】 1、搜集相关长征的图片和诗句?多媒体教学课件 2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。【教学过程设计】 一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。 交流：三个命令二、直面命令，品味细节，走进人物内心。 出示要求：课文3-20自然段，思考：三命令分别在什么样的情况下下达的？彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写结合下令的背景，用心体会人物的内心。 （一）学生自主学习课文。（（二）交流感悟： 交流第一命令，感受情况之迫 1出示命令：草地断粮，情况紧迫。抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。 燃是什么意思？（燃烧）。火烧到哪儿了？（眉毛）。 形容情况怎么样？很紧急。 2．过渡3．对啊，让自己的战士活着走出草地！谁能读好这第一次命令？指名读，齐读。小结：交流第二命令，感受决心之坚 （战士的一再请求）小结过渡：彭德怀是如何表现的呢？A 、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”（1）抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的和不忍和痛心。（（2）抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。 抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。 抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。 （3）小结引读：B、出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”（1） a抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。3．面对战士们的再三请求，彭德怀“不耐烦了”，出示第二道命令，齐读句子。 为什么不耐烦了？你从不耐烦中又感受到了什么？ （1）对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。（2）他也不忍心杀这匹心爱的骡子。 （3）忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。 这不耐烦中饱含着这样复杂的情感！齐读命令。 交流第三次命令，感受割爱之痛。1．杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊！这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢？（在方副官长迟迟不肯开枪的时候。） 这一迟就是多长时间啊！2．出示句子：（1）在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢？ 重点交流：彭德怀背过脸去。 （2）对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊？（漫长、痛苦、难熬、令人窒息……） 3。 （）这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。 4彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢？（教师配乐深情朗读）彭德怀要对大黑骡子说些什么呢？请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。 5．引读体会“发火”中饱含的情感。（三）回归命令，彰显人物形象。 三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。 1引读“漫漫…….” 大黑骡子离开了彭德怀离开了战士们，漫漫征途再也见不到大黑骡子的身影了它—— 虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍？(坚强不屈、坚不可摧)对，这样的队伍就是铁流。 漫漫征途，红军战士们将面对无数艰难险阻，是什么融进了这支红军队伍？让他们能这样的英勇无畏？是什么在支撑着他们，给予他们力量？让他们如滚滚铁流一般奋勇向前！（大黑骡子、彭德怀的无私大爱，与战士同甘共苦的决心） 2．这真是，“风雨苍苍，