得数是10的加法和10减几_873490.doc

得数是10的加法和10减几 （一年级数学） 江苏省丹阳市实验小学 孙惠芳 212300 [教材简解] 在本课教学之前，学生已比较熟练地掌握了10的组成，并且通过一图四式的学习，初步认识了加、减法的含义和加、减法算式之间的联系，为学习10的加、减法做了知识上的铺垫。教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境，让学生联系图意列出相应的四道算式，然后经过独立思考，交流算法。“试一试”让学生通过抛花片，根据10个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探索10的加、减法的所有算式，这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。最后通过多种形式的练习，让学生兴趣盎然地学习知识、发展思维。 [目标预设] 1、通过动手操作、小组合作学习，正确计算得数是10的加法与相应的减法算式，加深认识相应的加法与减法算式之间的联系。 2、在实践活动中让学生体验学习数学的乐趣，具有积极探索新知和学好数学的愿望。 3、逐步发展数学思维的能力、解决简单实际问题的能力和合作交往的能力。 ［教学重点、难点］ 重点：让学生通过动力操作、自主探索、合作交流，学会和是10的加法与相应的减法。 难点：理解相应的加、减法之间的联系。 [设计理念] 本设计力图体现课堂自主化、合作化、活动化、全员化、互动化、趣味化。 由于这部分内容在编排上与得数是9的加、减法相类似，因此在探讨算法时，让学生利用已有经验自主进行学习，充分发挥学生的主观能动性。课堂上给学生提供时间和空间，让学生动手实践、自主探索与合作交流、在体验中学习、在独立思考、相互交流中发展。重视形式与内容的开放，体现算法的多样化、思维的灵活性。尊重学生的自主选择，力求使学生享受思维的乐趣。练习注重创设情境，体现生活化、情感化和趣味化、激发学生学习的兴趣，激发了全体学生学习的热情，学生在师生互动、生生互动下，充分享受思维的快乐。 [设计思路] 例题的教学，放手让学生说，呈现出许多精彩的思考方法，培养了学生的发散思维，体验到了思维的。抛花片写算式，然后在交流汇报中得到全部算式这个环节，学生人人参与，人人动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动，学生在自主探索的“做数学”活动中获得成功的喜悦培养合作研究精神破译预设：6+4 4+6 10-4 10-6） 3、说意思：你能说说每道算式所表示的意思吗？ 4、算得数：你想自己算出得数吗？请把书翻到第页，试着填一填。 预设：（1）从图上数一数，一共有10个，所以6+4=10； （2）因为6和4组成10，所以6+4=10； 因为10能分成6和4，所以10-6=4 （）因为6+4=10，所以4+610；因为10-6=4，所以10-4=6 因为6+4=10，所以10-4=6 关你喜欢用什么方法就用什么方法。示课题看这两个加法，它们有什么相同的地方？（得数都是10）两个减法有什么相同的地方？（都是10减几）这就是我们这节课要学习的（示课题） 抛花片写算式交流算比比哪合作得最好全班交流指名说出抛花片的结果和自己写出的算式。学生汇报师算式。 只写出一个加法算式和一个减法算式？10的加法与相应减法。两张卡片上的数相加等于10两张上的数相加等于10小蝴蝶手中的10减去其他上的数得数破译蝴蝶译破译译破译蝴蝶 今天这节课学习了什么？我们是怎样学习的？你觉得这节课学得怎么样？ 破译码 □+□=10 10-□=□