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《茅屋为秋风所破歌》教学设计 学段 初中 学科 语文 学校 句容市行香中学 执教 李菊香 课题 茅屋为秋风所破歌 教学目标 1、了解作者及诗歌写作背景，理解诗歌内容。 2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 教材分析 （含重、难点） 这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。因此，本课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。 教学重点：通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。 教学难点：能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。 教学方法、 手段 教学方法：研读探究、对话、诵读 学习准备：1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容； 2、了解诗人及诗歌写作背景。 教学过程 教学流程 学生活动 教师活动 设计意图 导课。 今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。 过渡：从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。 一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。 学生活动。 哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。 学生活动。 3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？ 1、提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。 2、教师评价，板书。 两个尊称的板书。诗史 诗圣。 与学生对话，分析题意。 学生对杜甫总的印象可能集中在这两个词上，从这两个词入手是解读杜甫诗歌的一个切口。 预设：学生对“诗圣”的理解有可能从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。 注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。 二、品读。 1、初读，准确无误。 深读，窥见历史。 3诵读，体验情怀. 课代表领读，点评，示范。 《说文解字》这样解释史——史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？ 研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。 学生解读文本。 （2）出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。 “宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》 （3）杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的？ （4）杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？ （1）你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？ （2）品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感？ 学生自由读，学生归纳朗诵经验，借鉴方法，学生组内诵读、齐诵等多种方式。 教师正音。 引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。 教师引导。 尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的； 2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”； 3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。 总结过渡：出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。 “安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上缺在历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实——诞生“诗史”。 教师把学生零碎的体会要串联起来，注意“突兀”这一词的引导，古今异义造成了理解的偏差。 诵读指导。 教师板书。 1、给情感找到落脚点； 2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急； 3、假想角色，转换身份； 4、配乐，重复语句，态势语等。 教师示范朗读，补充朗诵方法。 小结：现在再回头看这篇文章的标题，你还认为它只是记录了一件秋风破屋的小事吗？ 你