《报任安书》教学设计.doc

《报任安书》教学设计 一、教材分析 《报任安书》是鲁教版普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册中的一篇课文。这是司马迁写给其友人任安的一封回信，在信中，司马迁以无比愤激的心情，诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，说明了自己隐忍苟活的原因，表达了与众不同的生死观和卓越的价值观，具有深刻的启发意义和教育价值。《报任安书》是我们了解司马迁其人及《史记》少有的第一手资料，也是一篇不可多得的散文杰作。 二、学情分析 高二学生已经积累了一定数量的文言知识，具备基本的阅读文言文的能力。但因课文是节选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻词又较多，且作者复杂的情感与学生阅历有差距，学生理解起来还是有一定的困难。所以，发挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文字、文意仍是教学的重点。高二学生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还没有完全树立明确的人生观和价值观，因而，理解并探究作者的生死观和价值观恰好可以弥补其不足。但教学中要注意深入浅出，在问题和情趣激发中逐渐渗透。 三、教学目标 1．掌握重点实词、虚词，梳理文言知识。 2．了解司马迁与《史记》。 3．探究司马迁面临抉择时的内心冲突。 4．理解司马迁的生死观、价值观及其意义。 5．反复诵读，体会课文的文辞之美和情感之切。 四、教学重点、难点 1．掌握文言实词、一词多义和通假字。（重点） 2．探究司马迁面临抉择时的内心冲突，理解其生死观、价值观及其意义。（难点） 五、教学方法 四读法（听读——研读——品读——诵读）；小组合作法；讨论探究法 六、教学课时 两课时，本节课为第一课时，解读第一、二、三自然段。 七、教学过程 （一）对比导入，引发思考 1．导语设计 “杀身成仁、舍生取义” 的孔孟之道一直影响着中国士人的生死观，伯夷叔齐为气节不食周粟而死，屈原为理想节操投汨罗江而死，项羽兵败不渡乌江自刎而死，文天祥忠心报国誓不降元慷慨赴死……这些伟大的人物以其视死如归的精神诠释着“士可杀，不可辱”的古训。今天我们要认识的，也是一位饱读圣贤书的伟人，但是他在遭受奇耻大辱后却没有选择死，而是选择坚强地活下来，用不屈的灵魂谱写了一曲千古绝唱——《史记》。他，就是司马迁。 2．文题诠释 （1）学生简介写作背景（此为课前预习任务），教师补充完善。 （2）师生共同归纳：报：迟来的回复 任安：濒死的知己 书：灵魂的告白 （二）走进文本，深入探究 1.听读课文，清文字障碍。 （1）出示文言知识卡片（见课后作业）。 文言知识的学习重在多积累、勤归纳，教师以通假字为例，出示文言知识卡片，要求学生在学习过程中，随时参照卡片形式，口头归纳生僻字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识，然后作为课后作业进行制作。 （2）听读第一、二、三自然段（教师有感情地范读或播放经典诵读录音）。 （3）参照文言知识卡片，解决生僻字和通假字，清除文字障碍。 （4）学生大声诵读，初步感受抒情基调，进入课文情境。 2．研读第一段，知写信原由。 （1）齐读第一段，然后指名学生翻译，教师点评，引导学生注意重点字词。 （2）提问：这一段写了什么内容？作者的态度怎样？ 师生讨论，明确：这一段引出任安来信内容，说明复信是为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”，并就迟复表示歉意，引出下文，自陈己志。作者的态度恭敬谦逊、诚挚恳切。 3．研读第二段，探内心冲突。 （1）学生轮流读第二段，要求读准字音和句读。 （2）学生分组疏通第二段文意，教师点评，补充完善。 教师把文段分成四部分，四个学习小组各翻译一部分，组内成员讨论交流，提出疑难问题。然后每组推选一名同学翻译，并把组内疑问提出。教师点评，引导学生解决疑问。学生参照文言知识卡片，完成古今异义、词类活用、特殊句式等知识的归纳。 （3）学生简介司马迁，重点介绍李陵之祸（此为课前预习任务），教师点评补充。 李陵之祸是司马迁生命历程的重要转折点，自此，司马迁的思想发生了巨变，他不得不重新审视生命的意义，在守节而死与忍辱苟活之间进行艰难的抉择。 （4）师生共同探究司马迁的内心冲突。 ①概括本段逻辑思路。 师生讨论，明确： 出身卑微，死不足道 死节不显，虽死不值 人固一死，价值有别 ——生死观 辱有十等，吾遭极辱 士为免辱，定计于先 受辱失节，不足贵亦 王侯将相，受辱苟活 受辱之前，理应引决 教师归纳：司马迁从自身处境谈起，说明自己不择死而择极辱的原因；然后直陈自己的生死观，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”；接着通过列举不辱和受辱的等级，说明自己受辱之深，又以“刑不上大夫”说明士当自勉以不受辱；然后以猛虎为喻，写士人为守节，决计自杀，而自己则已经受辱失节；接着列举王侯将相受辱苟活的例子，说明勇怯强弱乃形势