风筝_283893.ppt

不迅速，慢慢地。文中指风筝在慢慢地飞上天空。 天空中各式各样的风筝景象,是作的想象,试说在本文中的好处! “小蜜蜂”……好像在百花中飞来飞去. “大金鱼”……好像在水里游。 “小卫星”……仿佛在宇宙中飞行 “好像”、“仿佛”在句中起什么作用？ 哥哥让我端端正正地举着“大蜻蜓”，他拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。等到他喊一声“放”，我赶紧松开手。 　 为什么要“端端正正”地举着？斜着行不行？ 　 “端端正正”一方面说明“我”和哥哥配合在一起放风筝态度很认真，另一方面，主要是“大蜻蜓”的方位应该和哥哥拉线迅跑的方向要一致，这样才能把风筝放起来。 “我”松开手就行了，为什么还要“赶紧”？ 　 “赶紧”说明兄弟俩配合得很好，松开 手之后，还要再拽着跑一阵，风筝才能借助风 力飞上天空。所以，第3句讲“哥哥拽着风筝又 跑了一阵才收住脚，我们的‘大蜻蜓’稳稳当当 地飞上了天空。” 标出句中描写“我”和哥哥放风筝的动作词。 举、拿、跑、松开、拽、收住 风筝的故事 起源 　　关于风筝的起源，大体有三种传说。一是斗笠、树叶说；二是帆船、帐篷说；三是飞鸟说。但就风筝起源于中国的结论，则是目前世界风筝界一致公认的。山东维坊称中国的风筝之都，在那里每年都会举办一次风筝节． 风筝分为 　　串式风筝、桶式风筝、板子风筝、板子风筝 八仙过海等． 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们都哭了，为了那只( )的风筝。 断了线 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… 教师总结 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 扩展阅读 * 义务教育课程标准实验教科书 人教版小学三年级上 风 筝 达州职业技术学院09语文教育 姜 霖 导语设计 有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！ 作者简介 　 贾平凹（１９５２～）当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。１９７５年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。１９８２年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。 他于１９８８年获美国飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明自然。 朗读感悟 这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。 课文赏析 童心童趣是这篇课文的鲜明特色，课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭” 了，“垂头丧气”。 找出描写孩子们心情的词语和句子，然后体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。 各式各样： 缓 缓： 精 致： 许多不同的式样或方式。文中 是指风筝的式样各不相同。 “致”是细密、精细的意思，“精致”是精巧细致的意思。课文中是指称 “小卫星”的风筝做得精巧细致。 憧憬：向往。 如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。 倏地：极快地