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提高园本教研的有效性 ——郑州市教工幼儿园园本教研回顾 刘 子 涓 2009年12月 郑州市教工幼儿园简介 我们幼儿园1955年建园，原是郑州幼师附属幼儿园，现直属郑州市教育局领导。1998年评为河南省示范幼儿园。有9个教学班，300多孩子。 郑州市教工幼儿园简介 落实新《纲要》给我们提出的任务 随着新《幼儿园教育指导纲要》的实施和幼儿园课程改革的深入，教师对《纲要》精神的理解、教师教育行为的转变等直接影响着课程改革的过程和结果。教师专业水平是决定幼儿园课程改革成败的关键。 过去的课程注重使用标准化、统一性的教学大纲和教材，教师忠实地实施事先预设的教学计划。目前幼儿园课程的理念注重课程发展和实施的多元化、自主性，强调教师和幼儿共同组织、实施学习过程。以培养“忠实地技术执行者”为目标的教师专业发展模式已经不适应教育发展的需要。 落实新《纲要》给我们提出的任务 在这种发展趋势下，以基于行动的园本教研对教师专业成长显得尤为重要。如何使园本教研立足于本园实际，发挥教研的作用，即在教研过程中提高园本教研的有效性，创建群体合作共同成长的文化氛围是我们需要不断探索的新任务。 一、营造和谐园本教研氛围 是提高园本教研有效性的前提 1、人性化管理是营造园本教研和谐氛围的前提 案例1： 某周一下午2：30的教研活动时间到了，已经2：45了，教师还没有到齐，直到2：50大家才陆续到齐，来晚的张老师说：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老师说说情况，接孩子时好给家长交待”。来早的教师在抱怨：“我们也有很多事，下次也不来早了”。大家在不愉快的氛围下开始了教研活动。 反思与策略 反思：教研活动时间在教研制度中有明确的规定，是每周一、二下午2：30，但能按时开始的时候不多，针对教师因为班上有事，晚来的现象，采取提醒，甚至是严肃的批评方法，效果并不明显。经过反思，感到：教师上班后确实需要有一个交接的时间，把教研时间定在2：30不妥。 策略：上班后给教师10分钟交接班的时间，2：40后迟到的教师，在下次教研时要给大家买小食品（瓜子、冰激凌等）以示惩罚。 效果：每次教研活动在2：40都能按时开始，大家在欢笑中，引起了重视，来晚请客的教师也不感到尴尬，使教研气氛轻松了许多，现在为了不请客，很多教师一上班，就马上到会议室，参加教研的积极性很高。 2、教师间的信任、互助是展开研讨的基础 案例2： 在教研活动中，小班年轻的肖老师皱着眉头说：“我怎么办大家给我出出主意，我班的明明又给小帅的脸抓破了，小帅的奶奶非要问是谁干的，要找这个孩子家长理论理论，我给她说不说？”。年轻的杨老师说：“就是，我们班也有这样的情况，咱们讨论讨论。” 案例2： 年轻的张老师说：“你应该给小帅奶奶说，让她教训教训他，也让明明的家长管管孩子。”中年孙老师说：“这是在幼儿园发生的事情，应该由老师处理，不要让两个家长产生矛盾。”苗老师也说：“不能给小帅的奶奶说，不然矛盾会更大，到时老师更不好收场。”其它教师也发表了自己的意见，最后大家的共识是：幼儿园里孩子发生矛盾，由教师来解决，不要引起家长之间产生矛盾。 反思与策略 通过以上大家的真诚交流，通过青年教师和老教师的对话，教师间已建立了信任、互助交流的氛围和空间，在园本教研中，大家基本上都能够做到开诚布公地进行研讨，特别是青年教师敢于表达自己的观点，尽管有些很不成熟，甚至不符合教育规律，但她们敢于把自己的观点表达出来，让大家刨析，我们加以鼓励，给予表扬，从大家开诚布公的研讨中，管理者才能抓住教师最真实的观点和想法，才能有针对性地做好工作。所以，营造宽松的真实的研究氛围是非常重要的。 反思与策略： 在园本教研中，要处理好管理者和教师的关系，要多观察、多引导、多协助、多鼓励、多支持，少下结论，少点评，在平等的关系中实现研究。 二、教师观念的转变，是落实《纲要》精神， 提高园本教研有效性的关键 案例3： 前几年在教研活动和平时工作中，有老师在问：我们很多同学所在的幼儿园在办“蒙班”（可以多收费），听说很火，有的家长也在问什么是“蒙氏”教育，我们幼儿园搞不搞“蒙氏”教育？ 案例3 刘园长：现在听说都要搞“方案教学”，生成课程，我们是不是也要把教学内容全部改过来，是不是孩子喜欢什么就教什么？活动中孩子们的关注点不一样怎么办？幼儿园教学为什么一会儿一变？（教师对目前的教育改革迷茫，对新的教育模式缺乏系统的了解。） 案例4 小班科技活动“小风筝”，让幼儿将教师提供的半成品风筝粘上拉线到院子里放风筝，学习放风筝的技巧。整个活动教师几乎没有讲解，孩子们玩的兴高采烈。有些教师疑惑地说：这也是教育活动？老师的作用体现在哪里？（表明部分教师习惯于说教、灌输式的教学方法，对《纲要》精神没有吃透，教育观念有待转变）