《教学改革的路径与操作潘云岳2.ppt

教学改革的路径与操作 一、为什么要搞教改 二、人家都在改什么 三、我们需要怎么改 一、为什么要教改？ 钱学森之问： 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 黄全愈难题： 为什么中国孩子年年获各种奥赛金牌，但中国高校无人获诺贝尔奖? 厌学的原因 作业过多，负担过重； 作业呆板，没有趣味； 作业重复，扼杀天性。 厌学的原因 以讲代学——教师讲、学生听，缺少主体感觉； 没有成就感——受打击的机会比成功的机会多； 孤独学习——没有合作、没有展示、缺少同伴帮助。 教师苦教 讲不完的功课——喉咙不堪重负 改不完的作业——无奈的选择 说不尽的烦恼——反复讲也没用 道不清的孤独——每天唱独脚戏 教学有效了吗? 为什么有些学生听不懂老师讲的就只能放弃？ 为什么有些问题有些学生初一会，到初三中考反而不会？ 为什么有些学生做那么多题目也考不出好成绩？ 为什么很多学生升入高中后迅速掉队？ 教育问题症结何在？ 案例：1979年,有个中国访问团赴美考察基础教育,认为美国孩子加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造;下午1点多就放学回家;课堂乱如集市……得出结论:美国基础教育病入膏肓,20年后中国科技将赶上这个超级大国。 同年,美国也派团考察中国基础教育,认为中国学生世界上最勤奋,起得最早、睡得最晚,学习最好。结论:再过20年,美国的科技将被中国甩在后面。 黄全愈《天赋教育在美国》 中国注重学生掌握的“知识量”，培养孩子吸收知识的行为和能力。 中国“童子功”：多学、多练、多记、多考。 美国注重学生的批判性思维,培养孩子发现问题的能力和学以致用的实践能力。 美国 “童子功”：多看、多问、多想、多干。 聪明的人总为智慧的人打工！ “聪明的孩子”：能知道答案,能理解别人的意思,能很快抓住要领,完成作业,乐于吸收知识,善于操作,长于记忆。 “智慧的学生”：能提出问题,能概括抽象的东西,能演绎推理,寻找课题,运用知识,善于发明,长于猜想。 教育问题的症结在哪里? 体制问题：政治、社会、教育； 教学问题：以讲代学、以练促学。 教育问题的症结在哪里? 体制问题：政治、社会、教育； 教学问题：以讲代学、以练促学。 改变教育的体制问题很难，但是改变一下课堂我们可以去探索！ 古代圣人教学 《论语· 述而》子曰： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 三、教改——我们怎么改 学生最喜欢的课堂教学方式 三、教改——我们怎么改 三、教改——我们怎么改 教改方向： 思想上从“教为中心”→“学为中心” 顺序上从“先教后练”→“先学后教” 方法上从“以教带学”→“以学定教” 结果上从“被动接受”→“自主学习” 三个要素： 借助“前置任务”,体现先学、自主、展示 依托“小组学习”,体现合作、探究、互教 发挥“指导评价”,体现精导、激励、成功 三个关键： 前置任务的编写与使用（发动机）； 小组的建设与作用发挥（齿轮箱）； 激励机制的有效与持续（动力源）。 三个支撑 集体备课：编制导学案或问题卡 文化引领：教学思想、小组文化、德育配套 评价机制：有效教学标准 教改需要模式吗？ 利用导学案 为先行学习布置任务； 为自主学习指引路径； 为合作探究指明方向； 为展示提升搭建平台； 为控制作业提供抓手。 利用导学案 ? 要求： 有方法作指导，方法为会学服务； 以问题作主线，问题为生成服务； 有习题作检测、习题为问题服务； 有任务作要求、任务为课堂服务。 ? 避免不良倾向： 试题化、繁杂化、教案化、目标不清、重点不明、探究指向模糊。 小组合作学习 为合作提供可能； 为探究提供助手； 为展示提供舞台； 为互教提供对象； 为帮助提供导师。 源于学科性质的模式 文科重：沉浸、体验、质疑、感悟、思辨 理科重：预设、实验、生成、推理、应用 先学：学法指导、问题引领、任务驱动 展示：帮助诊断、促进先学、享受成功 探究：体现合作、训练思维、培养创新 精导：方法指导、思维引导、建构辅导 拓展：提升认识、促进生成、拓展延伸 新教学理念： 新课程改革没有统一的模式，但有统一的理念——以人为本，把自主还给学生，让学生成为课堂的主人。 教学的真谛：让学生掌握学习的本领 ●温岭企业家： 大学毕业前的学习是学会如何学习，大学毕业才是一个人学习的开始。 怎样上好教改之课 1、厘清