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新背景下的学校教育科研 上海市教育科学研究院 普通教育研究所 胡兴宏 2005年4月 一、当前上海基础教育发展的重点与热点 关注重点—— 1、城乡一体化发展 增强转移支付力度 中心城区支持远郊区 在远郊区（县）建设4所现代化寄宿制高中 2、加强初中建设工程 增加资金投入 提升管理水平 加强队伍建设 进行专项督导 3、二期课程教材改革 4、现代学校建设 现代学校建设过程是探索性实践过程; 现代学校建设是校长教师自身专业发展过程; 现代学校建设是学校之间多样化发展、学校自身个性化发展的过程，需要寻找自己的切入点; 现代学校建设需要从大处着眼、小处着手，讲究策略：攻其一点、不及其余，由此及彼、逐渐扩展，融会贯通、“和平演变”； 现代学校建设需要借助外力、利用资源、贡献智慧、分享成果。 5、青少年思想道德建设 颁布“两个纲要”： 《上海市学生民族精神教育指导纲要》、 《上海市中小学生命教育指导纲要》 优化德育环境 6、减轻学生过重课业负担 规范教育行为，在依法治教中“减负”； 深化课程改革，在本源上“减负”； 深化招生考试和评价制度改革，从导向上“减负”； 深化教学改革，从提高教学效能上“减负”； 综合治理，形成全社会的“减负”氛围。 上海基础教育发展的基本走向——均衡发展和内涵发展 均衡发展和内涵发展的关键——师资队伍建设 师资队伍建设包括数量、结构和各种形式的学习培训等，关注的重点是教师专业发展 二、新课程的特点及其对教师的要求 （一）新课程将会带来的变化 1、课程目标：过于注重知识传授-→ 强调三方面目标的整合； 2、课程结构：过于强调学科本位-→ 课程结构均衡性、综合性和选择性； 3、课程内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识-→ 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，重视学生兴趣和学习经历； 4、课程实施：过于强调接受学习、 机械训练-→ 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力； 5、课程评价：过分强调甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 6、课程管理：过于集中-→ 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。 （二）新课程的几个特点 1、着眼于促进学生学习方式的变革 现代学习方式主要特征是—— 主动性（我要学）、 自主性（我能学）、 差异性（按个性化的方式学）、 体验性（在亲历和体验中学）、 探究性（在解决问题中学）、 合作性（在交流与分享中学）。 2、讲究平衡与结合 课程结构—— 国家课程、地方课程、学校课程的平衡, 学科课程与活动课程的平衡, 分科课程与综合课程的平衡; 课程目标—— “打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合, 认知发展与情感体验的平衡和结合, 多元智能的发现和开发; 学习内容—— 文本学习与行为实践活动的平衡和结合, 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合; 3、不确定性增加 旧课程—— 关注学生单方向发展的目标定位， 统一教材， 统一考试， 重书本知识传授的课堂教学， 学生被动的学习， 单向的信息传递…… ——确定性特征明显； 新课程—— 教学目标和结果的多元取向， 学校本位的课程开发， 个别化教学和教学对象的流动性， 教师在教学内容选择、方法运用上的自主性， 学生的自主选择和主动学习， 评价标准的弹性化和多元化， 多向的信息传递…… ——不确定性大大增加。 （三）新课程对教师的要求 1、教师的角色变化 （1）从课程开发实施的角度看: 被动的执行者-→决策者、研究者 （2）从师生关系看: 单纯的知识传授者-→学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人” 2、要承担这些角色，教师应该具备的能力： 勤勉学习 用心倾听 积极合作 自觉行动 经常反思 3、新课程背景下教师专业发展的途径 —— 和学生一起成长 —— 融学习、研究、教学实践于一体 （1）新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现； （2）面对新的课程环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索、经常反思总结； （3）新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求； （4）新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程； （5）适应新课程需要，必须加快教师的专业发展速度，实现教师队伍建设的跨越式发展。 三、中小学的教育科研追求什么 1