《教师专业素质与发展讲座.ppt

追求卓越——幼儿教师的素质与专业成长 互动材料 互动问题: 请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素质? 有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家，“教授，您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢？”，“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好东西要与朋友分享，谦让，吃饭前要洗手……” 请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁? 请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是什么? 请问幼儿园的任务? 请问幼儿教育活动的方法? 请问幼儿教师的技能? 请问……? 一、 专业、专业化、专业发展 关于“专业”，主要有两种理解:一是教育学中的“专业”，系指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学业门类。二是社会学中的“专业”，也称“专门职业”，英文译为profession，特指掌握专门知识和技能的人所从事的职业，在社会分工、职业分化中逐渐形成。从一定形式上来说，专业是人类认识自然和社会达到一定深度的表现，随着社会的不断进步、不断发展，人们对专业有着不同的认识。 而教师作为社会职业当中的一员，其专业化的问题最早是由卡尔.桑德斯于1933年提出的。就已有研究来看，教师专业化的概念是在衍变、分化中发展起来的，大致可从两个维度进行理解: “从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习与努力以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两个方面的因素相互作用，相互促进。 从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果”。②也就是说，教师专业化既是教师地位的改善，又是教师实践的改进;既是教师个体的专业化，也是教师群体的专业化，并且随着教师专业化的进程，其重心逐渐向教师专业发展的方向倾斜。 英国教育家霍勒教授认为，教师的专业化有六条标准: 履行重要的社会服务; 系统的知识训练; 需要持之以恒的理论和实践训练; 高度自主性; 经常性的在职进修; 团体的伦理规范。 二、幼儿教师应该具有以下几方面的专业素养: 先存的教师特性 教育信念 专业知识 专业能力 专业发展意识和行为。 先存的教师特性主要有教师的性格、认知方式、仪表、价值观、入职前的经验和学业情况等，这些“非关注”状态下形成的意识和能力虽只为未来的“从教”奠定了可能，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大影响。 教育信念是指幼儿教师对于从事这一职业所确立的教育观念或教育理念，包括教育观、儿童观、活动观等; 专业知识，幼儿教师的专业知识不仅包括儿童生理和心理方面的科学知识，还包括学前教育科学知识、文化科学和艺术知识等; 专业能力，幼儿教师的专业能力应包括一般能力和教师专业特殊能力两方面，一般能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、音乐、绘画、组织教学、语言表达等。 专业发展的意识和行为，幼儿教师专业发展的意识是保证幼儿教师不断地、自觉地促进其发展的内在动力，它会对教育教学行为起支配作用。 讨论：“三轮车争抢事件”的处理 一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道“小莉不让我骑三轮车！” 这时老师该如何反应? 　　　　 三轮车争抢事件处理非专业人士的反应 断然处置法： 喝止　威胁　隔离　追究　推开上锁 说理教育法： 说教　许诺　强调成人感受　与其他小孩对照 　　 三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师： 1 此情境可以教育幼儿什么？ 2 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 3 课程设计与管理上有什么启示？ 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应： 1 此情境可以教育幼儿什么？ 社交技巧： 轮流　协调　克服困难 语言技巧： 明确表达　对话技巧 社交知识： 社交认知　正义观念　旁观幼儿获得学习 品格培养： 同情心　实验习惯　避免抱怨及搬弄是非 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 2、对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？ 教师何时介入怎样介入？ 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 3 课程设计与管理上有什么启示？ 幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？ 幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？ 如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？ 三、正确理解教师专业素质的