“立足教材以读引读”教学策略的探讨要素.ppt

* LOGO LOGO 二、“立足教材，以读引读”的原则 三、“立足教材，以读引读”的效果 一、“立足教材，以读引读”的策略 一、“立足教材，以读引读”的策略 （一）课前拓展性阅读 （二）课中拓展性阅读 （三）课后拓展性阅读 （一）课前拓展性阅读 →主要是着眼于学生的学习，阅读必要的学习材料 1、了解写作背景。 2、了解人物故事、生平等。 3、为课文阅读做必要的常识积累。 例：《游山西村》 1、了解写作背景。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 适时引进反映诗人当时境遇的背景资料： 诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑， 就好似“山重水复疑无路”。 但令人敬佩的是诗人并没有放弃， 没有绝望，就正如“枊暗花明又一村”。 2、了解人物故事、生平等。 如《我的伯父鲁迅先生》： 搜集有关鲁迅先生的资料 （图片、故事、生平、名言等）。 在这些丰富的感知认识之后， 在学生心里留下的是： 对人物的充满个性化的理解， 留下的是更想走进人物的兴趣冲动。 3、为课文阅读做必要的常识积累。 如《自然之道》：课前布置学生阅读海龟的生活习性的材料。 这是课文阅读必要的常识积累，也就是必要的学习资源。 又如《难忘的泼水节》：补充《泼水节的来历》 让学生明白傣族人民泼水是为了欢庆，是“高兴地”泼水。在课文的阅读中，学生明白了相互泼水其实是祝福，是祈祷，是迎来一个吉祥的新年。 （二）课中拓展性阅读 1、释疑解惑 增进理解。 例一：《怀念母亲》 资料一：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。 资料二：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。 资料三：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’ 资料四：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。 资料五：我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。 例二：《跨越海峡的生命桥》 10：20 李博士从花莲飞往台北 14：15 由台北抵达香港后立即飞往上海 16：45 飞机在上海降落 20：50 李博士直奔杭州 22：15 李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院 22：50 骨髓移植手术开始 第二天凌晨2：00 手术顺利完成 对李博士“12小时的经历”材料的补充，更加深了学生对“连夜”“奔波”等词的理解，更易引起学生内心深处的情感共鸣，从而深刻体会体会李博士的爱心。 2、深化延伸 内化情感 （二）课中拓展性阅读 例一：《冬阳.童年.骆驼队》 拓展资料一：　一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！ ——《城南旧事》 有了“好玩的小油鸡”这部分课外读物做补充， 学生对小英子的“可爱、纯真”感受更深了， 对文本童趣盎然的语言风格的体悟也更强了。 2、深化延伸 内化情感 （二）课中拓展性阅读 例一： 《冬阳童年骆驼队》 拓展资料二：不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年、少女、妇人，一生的一半生命在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！——《苦念北平》 把学生带进了曾经的那个岁月，也深刻感受到作者对童年一去不复返的伤感，对童年生活的怀念。 例二:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （二）课中拓展性阅读 2、深化延伸 内化情感 此处补充送别诗，师生配乐诵读，开阔了学生的阅读视野，增加了阅读的积累，感受到古诗的悠远流长，更能印证李白与孟浩然的情谊之深，促进学生深入读懂并深刻领悟到李白为何之难舍难分，引领学生