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学前儿童思维的发生及发展 一、思维及思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。 （二）思维的发生 儿童的思维，是在儿童个体和周围现实相互交往的活动中产生和发展起来的。初生下来的儿童，是没有思维的。他只有从先天带来的一些无条件反射。在儿童出生后的一、两星期内，他的大部分时间在睡眠，而还有少部分醒着的时间，就凭这些无条件反射（本能）维持生活。随着生活环境的改变，也就是从寄生生活转变为独立生活，他必须独立地进行生理活动，在新的条件下，先天的无条件反射就逐步条件化、信号化，这就形成了信号性的条件反射。 从条件反射的建立到思维的发生，中间要经过三个阶段，这也就表现出相应的三个重要指标： （一）思维产生的前提条件—儿童形成最初的信号性的条件反射　　 所谓信号，也就是一种对事物“意义”的理解，是一种真正意义的认识活动。按照巴甫洛夫的说法，个体一旦形成条件反射以后，下次再应用这个条件反射时，也就是对这一事物的“意义”的“理解”。 （二）思维产生的基础—儿童的表象性认识 　　 表象是一种感性认识，不是思维，但它比感知觉前进了一步，可以在脑中保持事物的稳定形象，从而可能对折写表象进行加工。当感知觉内化为表象时，它们共同组成思维的感性基础。 （三）思维开始发生的标志—对于客观现实的概括的、间接的反映。 儿童动作和语言的发展，更重要的是随之带来的经验，使儿童的认识逐渐具有了间接性和抽象概括性，能反映事物的本质和规律，促进了儿童思维的产生。 二、儿童思维发展的趋势 学前儿童思维发展的趋势是从具体开始向抽象化转化，这种发展趋势在以下四个方面表现出来。 　（一）思维方式的变化 　 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的，行动的方式进行。 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 　（二）思维工具的变化 1、思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。 2、语言伴随动作进行。 3、思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 （三）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。行动目的的形成，必须依靠内化的智力活动。所谓行动目的，就是指行动的未来结果，而这是事实上尚不存在的。 （四）思维内容的变化 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 三、学前儿童掌握概念的特点 （一）儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念 （二）学前儿童掌握概念的特点 1．以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 2．掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难 （三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法 1．分类法 2．排除法 3．解释法（定义法） 4．守恒法 四、学前儿童判断和推理的发展 （一）学前儿童判断的发展 1、判断形式的间接化 2、判断内容的深入化 3、判断根据客观化 4、判断论据明确化 （二）学前儿童推理的发展 1、学前儿童的归纳推理 2、学前儿童的演绎推理 3、学前儿童的类比推理 五、学前儿童理解的发展 　　（一）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解 　　（二）从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解 　　（三）从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解 　　（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 　　（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 　　　　　　　　 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty