《第一章教学设计概述.ppt

科学教学策略与教学设计 第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的内涵 (二)认知主义学习理论(cognitive learning theory) 1、发现学习论 （2）强调直觉思维 （3）强调内在动机 （4）强调信息提取 2、意义学习论 （2）呈现学习材料 第二节 建构主义理论 （3）皮亚杰的学说 二、建构主义的知识观 三、建构主义的学习观 2、注重以学习者为中心 4、注重互动的学习方式 四、建构主义的教学观 2、教师角色的调整 4、鼓励学习者反省和思考 第三节 教学设计的基本特征 第四节 教学设计的优势和局限 鱼牛的故事 动物实验 认为记忆的首要问题不是贮存，而是提取。而提取信息的关键是如何组织信息。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式对它们进行组织。所以“发现”对记忆具有最好的效果。 根据上述理论，教师在教学设计中要注意4点： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先把学习情境说明得非常清楚。 （2）教师进行知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。 （3）教材的难度和逻辑顺序，要符合学生的心智发展水平和认知方式，使学生的知识经验前后衔接。 （4）教材的难度安排要考虑学生学习动机的维持。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 为了说明意义学习，奥苏伯尔仔细区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习之间的关系。 在接受学习中，学习内容以定论的形式传授给学生，对学生而言，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中。 在发现学习中，学习内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。即学习的首要任务是发现，然后把发现的内容加以内化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 接受学习并不必然是机械学习，发现学习也不必然是意义学习。 奥苏伯尔认为，发生意义学习有两个先决条件： （1）学生表现出意义学习的倾向，即表现出一种在教学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向。 （2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 奥苏伯尔根据意义学习论发展出“讲解式教学”或“陈述式教学”，分2个阶段： （1）提供“先行组织者” “先行组织者”是指与学生将要学习的新知识相关的引导性材料。 提供先行组织者，就是以学生已有的知识为基础，将这些知识和将要学习的知识联系起来，并对将要学习的新知识提出清晰而具体的框架。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师呈现新材料的方式可以以讲解为主，但要遵守渐进分化原则和整体协调原则。 渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化，从抽象到具体。 整体协调是把分化后的知识再前后连接起来，使之成为一个整合性、协调性的知识整体。从而使学生获得有意义的学习。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、建构主义的理论来源 1、杜威的经验性学习理论 强调教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和