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第二讲 教育研究方法的历史及分类 一、教育研究方法的历史、现状和发展 （一）西方教育研究方法的历史演进 （二） 中国教育研究方法的历史演进 （一）西方教育研究方法的历史演进 1. 1900年以前的教育研究方法 2. 20世纪上半叶的教育研究方法 3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法 1. 教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世纪前） 也称“直觉观察时期” 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要依靠自己的感觉器官和头脑，对教育存在合理性等问题进行思考。 昆体良等对以如何培养雄辩家为核心的有关教育的系统探讨。 昆体良像《雄辩术原理》插页 2. 教育研究方法的形成期（16世纪～19世纪末20世纪初） 也称“分析为主的方法论时期” 夸美纽斯的《大教学论》以经验论作为研究教育现象的方法论基础，应用自然类比法研究教育。 赫尔巴特从实践哲学和心理学出发，导出其教育目的论和教育方法论，构造了较完整的教育学理论体系。 2. 20世纪上半叶的教育研究方法（自主阅读） 教育研究实证化趋势形成 教育研究方法表现出实用主义倾向； 教育研究方法受到马克思辩证唯物论的影响； 4. 教育研究方法成为一门独立学科。 （二） 中国教育研究方法的历史演进 20世纪上半叶中国的教育研究方法 20世纪下半叶中国的教育研究方法 二、教育研究方法的分类、选择和运用 基础研究与应用研究 定量研究与定性研究 量化研究的适用范围及特点： 1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。 质性研究的适用范围及特点： 1．在微观层面上深入细致地描述和分析； 2．了解事件发展的动态过程； 3．直接了解当事人看问题的方式和观点； 4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。 5. 在自然情境下研究，更富有真实性。 应当持有的观点 各种研究方法都有其合理性和适用范围。 提倡“科学范式与人文范式相结合”、“定性研究与定量研究相结合” 。 量化研究举例 例1 教师生存状况调查报告：教师生存状况分析?? 例2 “合作学习”中小学生非认知因素培养的实验报告 1. 量化研究常用方法 基本研究步骤：建立假设，确定变量；选择样本；实验干预；用标准化工具和程序采集数据；数据处理与分析。 具体研究方法： 实验法 观察法 调查法 测量法 质性研究方法 质性研究举例 例1 王小刚为什么不上学了 例2 一位优秀女教师特质的叙事研究 以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 （二）教育研究方法的选择和运用 根据研究任务：形成什么（理论或事实） 根据研究对象：是谁？行为、态度/儿童、文盲…… 根据方法本身：某种方法性质、优势、劣势 根据伦理原则：尊重权利，审慎解释，避免伤害 1.几种常用的研究方法 观察法（“观其行”、“望、闻、切”） 调查法（“听其言”）:问卷、访谈、测量 文献法（“读其文”）：外审法、内审法，内容分析法 实验法（“析其因”）：前实验、准实验、真实验 1.1教育研究中的观察法 （1）观察法概述 科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。 （“观察渗透理论”） 要素及特征 要素： 观察者 观察对象 特征：a.直接感受、生动形象 b.服务于特定的研究目的 ——功能 a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系 b.对科学理论作出检验 ——适用范围 a.描述自然状态、过程 b.搜集第一手材料 ——局限性 a.样本数小 b.难免主观 c.难以量化 （2）观察法的分类及类型 a.分类 ——是否借助仪器设备：直接观察与间接观察 ——是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观察 ——是否严密设计：有结构观察与无结构观察 ——取样单位不同：时间取样观察与事件取样观察 b.类型 ——无结构的非参与观察（如随堂听课） ——无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂行为的观察） ——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课） ——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察） （3）观察法的设计与实施 进入研究情境 界定问题 资料搜集与记录