先把教科书读厚,再把教科书读薄.doc

? 先把教科书读厚，再把教科书读薄—— 例谈基于教科研读的教学设计（一） 我是编教科书的，今天讲得内容自然要和教科书挂钩！平时又比较喜欢听课，在听课的过程中必然会涉及教科书的编写。怎么去解读教科书？怎么去理解教科书？怎么去用好教科书？这都是我们老师平常在上课时总会碰到的一些实际问题。所以今天我们谈一谈怎么样先把教科书读厚，再把教科书读薄地过程。这句话其实大家都很熟悉。不光是教科书，所有的书都有这样一个过程。有的是先读厚再读薄，有的是先读薄再读厚，这是角度不同。那么我作为一个教科书编写者，直到现在我也不敢说把教科书先读厚了再读薄了。我会通过一些例子和你们进行交流。平时我们在教学设计的时候怎么样看教科书，怎么样利用用好教科书。那对于同样的一本教科书上的内容，不同的老师有不同的解读方式，有不同的设计方式，可能最后会取得不同的效果。 我们人教社去昆明参加了观摩课，其中不乏有很多很精彩的课，但也看到了一些问题。我想这些课精彩在哪儿？问题又出在哪儿？我们可以从这些方面去看。首先，这一节课对于数学知识，或者说我们现在所讲的技能、知识、数学思想、数学活动经验，关于数学方面的这些东西，老师有没有一个本质的理解，理解又是不是深刻到位。毫无疑问，数学老师必须要对数学形成一个本质的理解。很多出问题的课，是因为老师可能对数学知识理解的程度不够到位。第二，我们在教学的时候，必然会用到教科书，那么对于教科书上的这些呈现方式、素材，老师怎么去理解、使用，这是很重要的。第三，教学设计。有了教科书的素材以后，怎么进行教学设计。我们大家都知道进行教案设计时，首先是基于教科书，教科书上的内容是以怎么样的方式展开呈现。但当你真正具体教学时，肯定不会完全按教科书进行设计，你会设计一些情境，或者说用不同的切入方式、展开模式，所以这样的教学设计和教材又是不完全一样的。有了好的教学设计以后，到实施时，我们会发现很多时候教学设计是比较理想的，会出现很多问题。我们也会看到，老师在实施的时候会反射，从他的教学行为投射出平时教学的一些问题。对我来说冲击最大的，就是学生观。我们教学展示到底是为了展示教案还是教学设计，抑或是学生这堂课上得到的东西？他得到了什么发展？状态是怎么样的？他们的这种好奇心、探索精神有没有在这些课上被激发出来？老师在上课的关注点是在想着教案走到哪儿了，还是学生是怎么回答这个问题的？当学生回答的这个方式跟你预想的不一样的，怎么去利用这些资源？其实这是一个关于教师本质的问题：我们教学到底是为了什么？另一个问题是老师的调控能力，当这些意外在课堂上产生时，怎么样去进行生成？有时候，这些错误的资源或者节外生枝的东西，往往会给你提供更好的资源。如果抓住这些机会，老师的课会非常精彩。这两天在这些课上，感触非常深是反馈。老师们的反馈太简单了，太苍白了，太无力了。老师有时候不太会去关注学生说什么，学生回答的跟你预想的不一样，会说请坐。接着问其他的学生，总想得到自己预想的结果。对于学生的反馈，不对哪儿？好在哪儿？没有这些精细的分析，往往用“你很棒”、“你很聪明”之类，其实这些反馈在现在的课堂上是苍白无力的。所以我想还有很多事情等待我们去做，去改变。 今天主要谈三个话题。第一，怎么样看待教科书？第二，怎么样把教科书读厚？第三，怎么样把教课书读薄？怎么样看待教科书？我想从一个例题的教学说起。这个例题其实是我们前不久在浙江省教研室合作的微课的一个项目，现在我们正不断地开发数字化新的产品。在开发微课时会涉及两个维度，第一个是技术方面，我们的微课呈现方式是什么？微课呈现方式我们可以不考虑，最重要的还是这些微课要设计成什么样，想要设计得精彩。有时候方式或许没有花里胡哨，但是却把知识的来龙去脉讲得非常清楚，过程也展开得非常清楚，这很重要。个人觉得这是把微课做好的核心。再来看这道例题，当时我在省的一个微课，因版权问题，我只是把流程展示出来，这里面和我们教科书有关的，和教科书的编写意图有关的，老师在理解这个教材的时候，当然会产生了一些的误差，有的时候是教材编的不够明确，或者说教材编的不够完善。大家看一看具体的例题：有一个孩子说，我五投三中，另外一个孩子说我六投四中，那么老师现在提出一个问题，他们谁投得准一些？这是一个什么问题？就是求一个数是另一个数的几分之几，然后进行比较。那么有的孩子说，三除以五等于五分之三，四除以六等于六分之四。另外有一种孩子说，三除以五他得到了小数的结果，到此为止，大家认为这个问题解决了吗？如果是解决谁投得准一些，显然已经解决。这个时候老师又说，我们可以写成百分数，通过百分数的大小比较。这样的学过程大家应该能明白了吧，可以通过三种方式，一种分数，一种小数，一种百分数。为什么我们要用百分数？我们看看教材的问题是什么？他们两人的命中率分别是多少？谁的命中率高？这两个问题有什么区别？