《第十章教学任务分析.ppt

第十章 教 学 任 务 分 析 主要内容 任务分析的起源与发展 任务分析的涵义 任务分析的内容 任务分析在课堂教学中的作用 指导任务分析的理论 任务分析的方法 一、任务分析的起源与发展 20世纪后期，任务分析思想、理论、方法都有很大发展 1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21种已经被认可的任务分析技术。 用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于环境设计的4种、用于教学和有指导的学习的3种、用于教材开发的5种。 David H.Jonassen 美国教学设计专家 乔纳森教授发表了27本专著以及大量的文章、论文，其研究领域涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主 义学习环境以及认知工具等。 被认为是继加涅、梅瑞尔之后美国教育技术学领域的第三代领军人物 二、教学任务分析的涵义 教学任务分析是一门复杂的教学设计技术，有多少学习理论，就会产生多少相应有任务分析方法。 乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分析的目的、任务分析的情境及由谁来进行分析。 定义之一 教学任务分析的主体 教学任务分析是指在开始教学活动之前，分析教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系，为学习层次的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 教学任务分析的主体——教师or教学设计专家 对专家——新手解决问题过程比较表明，要进行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知识，还要对初学者的知识表征、解题步骤等特征有所理解。 任务分析的主体：教师（专家）与教学设什者必须互相合作。 任务分析者需具有以下知识或技能的结合化： 某一任务领域的专业知识和熟练技能——教师具有； 教学设计理论知识或技能——教学设计专家具有； 进入此任务领域的初学者的知识——通常学生具有，但在任务分析中由教学设计专家代替 专家－新手解决问题比较： 三、教学任务分析的内容 广义教学设计中的任务分析 任务分析包括目标分析和目标的下位子技能（subordinate skill）分析 课堂教学设计不同于广义教学设计，本书对课堂教学任务分析的工作界定 目标分析分为两步： 将目标按学习领域或学习结果类型分类 提示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。 简单教学目标与学习结果类型 打高尔夫球这个动作技能的步骤： 完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤： 下位子技能分析 下位子技能分析实际是学习的先决条件分析。 下位子技能成为实现终点目标的使能目标 下位子技能分析一直要分析到学生的起点能力为止。 此分析由教材编写人员进行。 教学分析的内容 通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标 对教学目标中的学习结果进行分类 根据不同类型学习的条件分析，提示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系（实例） 确定与教学目标有关的学生的起点状态 据内容总结的内容分析的步骤： 确定学生原有基础 方法：学生作业，小测验或课堂提问、观察学生反应等 分析使能目标 分析支持性条件 四、任务分析在课堂教学中的作用 乔纳森：任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持还是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中唯一最重要的过程。 任务分析在课堂教学设计中的作用： 任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的桥梁作用 应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验 有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神 1.进行任务分析的首要任务是将教学目标陈述得具体，可观察和测量。这要求教学设计者 要懂得认知心理学； 要懂行为心理学； 2.任务分析第二项任务是将教学目标分类，这需要教学设计者具有学习分类的知识 懂得布卢姆的教育目标分类　 当代有关学习结果分类的理论 3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件 学习的条件包括： 内部条件（学生自身的条件），包括： 必要条件 支持性条件 外部条件（学生自身之外的条件），即建构主义所称的学习环境。 4.通过任务分析得出的学习的先行内部条件即教学的子目标 若多个子目标同时出现在一个单元中，设计者需对子目标进行排序，并确定优先的目标。 需要教师具备学习心理学知识，以避免简单的模仿他人。 5.任务分析的终点是学生的起点能力，要求教师备课时要备教材，更要备学生 凡是被一致认可的课堂教学实例，都符合任务分析的思想。 应用任务分析的思想，能抓住优秀教师课堂教学经验的最本质的东西，有利于经验的迅速推广。 ＆10.2指导教学任务分析的理论及应用技术 运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务 运用乔纳森的教育目标分类系统分析教学任务 一、运用加涅的学习结果分类理论指导 分析学