《维果茨基的最近发展区理论许楠楠.ppt

两种心理机能 ①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。 ②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 二、维果茨基的发展心理学理论 （一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系: ☆☆☆最近发展区 （三）对幼儿园教学的启示 （四）评价 （二）指出教学与发展的关系 在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在认识教学与儿童的发展的问题上的分歧： （1）皮亚杰—“无关论” 教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。 当代教育心理学界又对维果茨基的理论进行了进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导等教学模式。 （3）交互式教学模式 交互式教学最初是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能-意念法? 交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。 它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习?教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中? 幼儿园教学应根据儿童内在的指导方针, 根据儿童自己的在规律促进儿童发展。大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣, 符合他的与一般概念相联系的思维特点。教师的“大纲”如果偏离了儿童的“大纲”, 教学将难以进行，而所进行的分科教学和超前教育是违背了儿童自己的大纲的。 维果茨基进一步提出大纲应满足的要求是: 这个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来制, 而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出一定的步伐。这个大纲应该是统一的、系统的普通教育工作的大纲。 “教学应走在发展的前面”包含两层含义: 第一, 教学在发展中起主导作用, 它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征; 第二, 教学必须在发展的前面创造最近发展区, 也就是说, 儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 同时, 儿童的发展离开了教学也就无法实现。在教学的制约下, 儿童的心理活动首先是属于外部的, 以后才内化为儿童自身的内部活动, 并且随着外部和内部活动相互关系的发展, 才形成人所特有的高级心理机能。因此, 教学决定着儿童智力水平、活动内容和活动形式各个方面。 4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习。 维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能。某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上, 走在心理机能形成的前面。 参考文献 [1]钟启泉.维果茨基学派儿童学研究述评[J].全球教育展望,2013(1). [2]于冬青,王艳玲.幼儿园教学应为儿童发展服务—维果茨基理论对幼儿园教学的启示[J]. 2008 ,( 3). [3]王文静. 维果茨基的“最近发展区”理论与我国幼儿教学改革[J] .学前教育研究, 2000, (6) . [4]庞维国.维果茨基的创新观述评[ J].全球教育展望,2010(4). [5]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海:上海教育出版社,2003. [6]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002 维果茨基的最近发展区理论 马 路 许楠楠 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、维果茨基与文化-历史发展学派 维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代后期，并成为当代最具