《苏教版高中语文必修二.ppt

文本研习 主要是指提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。教学时力求紧扣文本，把立足点放在语言文字上，通过读、议、悟、讲等多种研读途径，扎实地读通，读懂，读深。 苏教版课文三种类型 经典性文本 一般性文本 辅助性文本 阅读教材选文的四种类型及特点 第一专题? 珍爱生命? 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。 2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3．学习散文的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。 “精神支柱”板块学习要求 【学习要求】 《我与地坛》教学设计 地坛——史铁生生命中无言的母亲 1、史铁生在地坛思考了哪些问题？他为什么会突然之间思考这些问题？史铁生找到答案了吗？“怎样活”这个问题能一下子回答吗？文章中是怎样说的？ 2、“我”的心路历程与地坛景物有何关联？三处地坛景物笼罩着作者强烈的感情色彩，他们分别呈现怎样的特点呢？为什么同一景物在史铁生眼里有不同的感受呢？地坛已经成为人化的自然，作者的心态有什么变化呢？ 母亲——史铁生心中永远的地坛 课后“文本研习”问题2 史铁生“曾经给母亲出了出了一个怎样的难题”？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明，并从文中找出显示这一变化过程的语句。 1、“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”这是一个怎样的难题？ 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？这是怎样的一位母亲？ 3、面对这样一位伟大的母亲，这样一种深沉的母爱，儿子当时有没有深切的感受到？那么，史铁生对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请找出能显示这一变化过程的语句。 4、作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？从母亲身上，史铁生读懂了什么？品味文中的细节描写和内涵丰富的语句。 《最后的常春藤叶》教学设计 一、检查预习，评价自学情况 1、用几句话说说小说讲了一个怎样的故事，概括时请用上“最后一片叶子”。 2、你最喜欢哪个人物？朗读小说中描写这个人物的一两句话。 二、讨论小说的主人公 1、人物性格分析 2、用小组讨论、班级交流、圈划、朗读等形式，讨论交流小说主人公的依据。 三、探究人物的典型性问题 提出问题：这样的情节（最后的画叶子）合理吗？可不可以将情节改造一下，由苏艾来画这最后一片叶子？ 1、琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？ 2、三人同住一楼，同是穷画家，结下了深厚的友谊，贝尔曼自认为“保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗” 。为贝尔曼画“杰作”打下情感基础。 3、琼珊病中认定，当窗外常春藤最后一片叶子飘落之时，也就是他离开人世之时，这就为贝尔曼画叶子提供机会——贝尔曼一直嚷着要画一幅杰作。 4、苏艾虽然更接近琼珊，与琼珊的感情也很好，但是苏艾始终对琼珊的想法不以为然。 5、在贝尔曼画“杰作”之前，作者有意巧妙设置了埋伏：贝尔曼听说琼珊“命系一叶”之时，连讽带刺的咆哮了，好像他没为琼珊打算什么似的。这一设计，使读者不知那片叶子是假的，更没想到是贝尔曼画上去的，直到最后贝尔曼因肺炎去世才真相大白。小说产生了强烈的震撼。这就是著名的“欧·亨利”。 小说通过对比、衬托、悬念等手法来塑造人物，使人物更典型。 (此课根据郑桂华老师的课例整理) 分析最后一片叶子在文中三个人物心中的地位，你从中悟出了什么道理？ 琼珊：飘摇中的叶子隐喻脆弱的生命。 苏艾：作为一个陪衬人物，她开始对琼珊的想法无法理解和不以为然，最后她已被这最后一片叶子深深打动。 贝尔曼：维系生命的叶子，闪耀人性光辉的叶子，用生命换取的杰作。 最后一片叶子——人性光辉的象征，生命的精神支柱。 第三专题·历史的回声 ◎ 后人之鉴 六国论／苏洵／ 阿房宫赋／杜牧／ ◎ 千古江山 念奴娇·赤壁怀古／苏轼／ 永遇乐·京口北固亭怀古／辛弃疾／ ◎ 永志不忘 落日／朱启平 消息二则 《六国论》教学设想 1、自读。查工具书、资料，扫清词句障碍，理出本文的论证结构，体会作者的写作意图。 2、探究。交流自读中在字、词、句方面碰到的问题，重点指导学生掌握实词词义及活用现象，比较区别，掌握特殊句式的翻译知识。理清论证思路，学习作者围绕论点，运用例证、对比、引用等进行论证的技巧。 3、鉴赏。紧扣文本进行品评鉴赏，可