学前教育与儿童发展.ppt

第三章 学前教育与儿童发展 第一节 概述 一、关于儿童发展的基本观点 （一）儿童发展的全面观 1. 儿童的生理发展 儿童的生理发展是指机体的正常生长和机能的成熟。 2. 儿童的心理发展 儿童的心理发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。 3. 儿童的生理发展与儿童的心理发展的关系 身体的发展为心理的发展提供物质基础与前提条件，而心理的发展又促进身体的发育和成熟。 身体的发展是心理发展的物质基础，如幼儿大脑的发育完善、神经系统的不断发育等都为幼儿的感知觉、思维等心理发展提供了保证。同时，心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。儿童厌食症就是最好的例子，儿童厌食的起因往往不是因为某一个身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理方面的原因。因此，儿童发展是其生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。 （二）儿童发展的特点 1. 迅速性 2. 潜在性 3. 敏感性 4. 规律性 5. 稳定性 6. 可变性 7. 差异性 儿童发展的差异性表现在： ①能力在量的方面（大小、强弱）的差异； ②能力在发展速度上的差异； ③能力在认知结构的特点上的差异。 （三）儿童发展的规律 儿童发展的潜力要及时挖掘 儿童是连续不断发展的 儿童的发展具有差异性 儿童通过活动得到发展 儿童作为一个整体来发展 儿童发展的潜力要及时挖掘 生理学、脑科学研究表明，儿童在1个月至6岁期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。神经心理学家、生物化学家，通过对人类神经系统的“可塑性”进行研究，指出：儿童的经验决定其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决定着神经元结构的密度和效率。在儿童生命的头2年，大脑迅速成长、联系不断增加，到了2岁时，儿童脑部的联系已达到300万亿个，那些还未得到使用的或未与别的细胞建立联系的细胞就会被遗忘、弃置。儿童大脑区位之间的这种联系即是智力的“机会之窗”，儿童智力机会之窗不是长期打开的，随着年龄的增长，会逐渐关闭，如不及时打开，以后就无法补救，所以要及早打开。一些网坛天才，如贝克尔、格拉英，几乎还在呀呀学语时，就来到了网球场。 儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能挖掘出来。美国心理学家克莱格·拉梅、弗朗希思·坎贝尔对来自贫困家庭4个月大的儿童开始进行研究：把儿童分为两组，第一组儿童白天在托儿所生活，除了必需的营养以外，教师还通过游戏、音乐来教育儿童；第二组儿童则不然，他们只有营养而无游戏活动和音乐活动。结果，在学前期，第一组儿童的智商高于第二组儿童许多；到15岁时，第一组儿童的读、写、算的成绩明显高于第二组。可见，早期教育有利于儿童的成长和发展，对早出人才，多出人才，出好人才也有积极的效益。 儿童是连续不断发展的 儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境，作出截然不同的行为反映。我们曾把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。结果发现，刚开始时，幼儿都喜欢伸手去拿，但当他们拿不到时，却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活动室里寻找物体，解决面临的问题，比如，站在椅子上去拿、用墙角的衣叉去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱跳，发现地上的小椅子时，就来“开汽车”，发现墙角处的衣叉时，就用它当“马骑”；中班幼儿介于这两种情况之间。可见，年龄较大的幼儿能利用椅子、衣叉作工具，获取物体；而年龄较小的幼儿却因椅子、衣叉而转移了注意力，以此为玩具进行游戏，忘记去获取物体。 儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。例如，在动作的发展上，儿童2个月时能抬头，5个月时能翻身，7个月时能坐，8个月时能爬行，10个月时能站立，12个月时能行走；在大脑的重量上，新生儿平均为390克，相当于成人脑重量的l／3，儿童3岁时，脑重已达900—1010克，接近于成人脑重的2／3；在记忆的特点上，儿童以机械记忆为主，意义记忆开始发展，且效果更好。所以，为了提高幼儿记忆的效果，教师应注意帮助幼儿进行意义识记。如在教儿童背诵古诗《锄禾》时，教师画了一幅农民播种、插秧、施肥的图画，帮助幼儿理解这首古诗的涵义，使幼儿记得又快又好。 儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相联，不能分割。比如，在婴儿期，儿童通过动作来思维，到了幼儿期，儿童开始凭借形象来思维。 儿童的发展具有差异性 同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。首先，国外的许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。美国的研究表明，男女婴儿在听讲童话故事或音乐会时，用脑的部位正好相反。研究者通过对3个月的婴儿进行脑电波测试，发现男孩子