宜宾县初中高效课堂教学模式培训资料.doc

宜宾县初中高效课堂教学模式 培 训 资 料 宜宾县教学研究与教师培训中心 郑宽学 杨兴轼 二0一三年五月 编 者 语 自2010年12月到成都蒲江学习后，我县的“高效课堂”在长沙初中、古罗镇中率先试点，2011年启动，2012年初见成效，随后在乡镇初中进一步扩大试点，部分非乡镇初中亦自觉参与进来，各单位自觉学习热情空前高涨，积极投身课改。目前全县扩大试点的部分初中、部分班级出现可喜变化，如隆兴乡中、泥溪镇中、古柏乡中、商州镇中、高场镇中、李场镇中、复龙镇中、凤仪乡中、普安镇中及万菁初中郑国民老师所带的八①班、高场镇中周春敏老师所带的七⑤班、普安镇中余波老师所带的七②班。但在实施过程中，也出现一些问题，直接影响和制约着“高效课堂”教学模式活动的推进： 一是校长的决心。这个校长的决心还包括学校的整个管理团队和上级教育主管部门。校长的态度决定一切，坚定则成，动摇则败。实际上就是“高效课堂”教学模式活动必须通过强有力的行政力量来推动。 二是导学案的编制与使用。“高效课堂”教学模式实验阶段必须使用导学案，这是入格（至于今后学生不需要导学案的帮助都能顺利地阅读课本时是否要废除导学案，那已是后话）。但导学案的编制与使用已成为一个大问题。“高效课堂”教学模式活动中，学生的学习方式主要是自主、合作与探究，按时间上来分配，自主学习形式占了总学习时间的70%。由此，我们主张学生独立、自主学习时必须具备三大件：课本、导学案、工具书（含网络）。 学生先读课本，读不懂时看导学案（导学案中老师对学生自学时会遇到哪些困难，即难点，已经有了预设，这种预设可能是有梯度的几个设问，也可能是几个填空等），学生在完成导学案中的问题解答或填空以后又回过头来继续读课本，由于是一个人独自学习，遇到问题没有人可以请教，这个时候就查工具书或上网“百度一下”。 三是科学分组与小组合作学习。分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”是有利于兵教兵、兵帮兵、兵强兵；“组间同质”是为了引入竞争机制，实现小组间公平、有效的竞争。小组合作学习的原则：自主学习不好，不进行小组合作学习。如果课堂模式为“预习——展示——反馈”三个环节的话，就是预习不好不展示，展示不好不反馈。 四是师生持续不断的热情。师生持续不断的热情只有通过持续不断的刺激来实现。对于教师，开展培训，特别是建立奖惩机制，技术的、物质的、精神的换着花样儿跟进。对于学生，进行“节——天——周——月”的评价。每节课对小组实行加减分，这样，一节课每个小组都有一个量化的评价结论。七节课的分值相加，就得出了每个小组一天的评价结果，第二天早读课班主任到班级对前一天的情况进行总结，那一个组加多少分，那一个组减多少分，公示上墙。一周下来，召开一个主题班会，进行表彰奖励，好的小组现身说法，并予以升级，薄弱的小组订出目标，迎头赶上。一学月，班主任把四个周的结果进行汇总，提交给学校，学校结合学月考试的情况举行隆重的表彰大会，评选优秀小组、优秀班级和各类标兵，并通过各种方式、方法和途径在校内、社区、家庭展开宣传。 五是学生自主管理。“高效课堂”教学模式活动中蕴含着丰富的德育资源，其中学生自主管理就是一种很好的德育形式。我们说“千教育万教育不如学生自我教育，千管理万管理不如学生自主管理”。学生行动起来是“高效课堂”教学模式活动的根本目标之一，学生的潜力、本我、人格、自动建构人生发展体系等等都在这个根本目标当中。 为进一步推进我县初中“高效课堂”教学模式，除三个文件保障外，现将收集和整理的一些学习资料传至各单位，供各单位学习、借鉴和使用。 导学案设计原则、要求、使用及流程 1.导学案设计原则 导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。导学案的设计遵循“知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化”的原则，体现目标式备课思想。 2.导学案的八要素： （1）学习目标（明确本节课学什么） （2）学习重、难点 （3）学法指导（明确用什么方法，去研究什么问题） （4）知识链接（巩固旧知，导入新知） （5）自主学习（导学问题要分层次、分梯度，由易而难） （6）合作探究（问题训练分层递进，练题得法，得法再练；就自学环节存在的问题，进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导） （7）课堂小结（培养学生反思总结学习经验的习惯） （8）达标检测（摸清一节课学生学习实底，堂堂清） 这八个环节体现在课堂上的模式： 出示目标——学生自学（独学）——小组讨论（对学）——合作探究（群学）——教师点拨——学法小结——检测效果，这个模式也是学生课堂学习的基本流程。 3.师生如何使用导学案 教师： （1）提前发放导学案，一般情况提前一天发放。