学前儿童保育学 - 第5讲.ppt

游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中 游戏应当是幼儿感兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外面强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。幼儿园每天要保证幼儿有充足的游戏时间、空间和材料，切实维护幼儿游戏的意愿。在观察的基础上，教师对游戏进行适度的指导，既要避免导演式游戏，也要避免对游戏的放任自流。 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。 教师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过观察，倾听，参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球－接球－抛球”使活动得以开展，维持，延续直至结束。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，要有一双慧眼，及时捕捉信息，支持、鼓励幼儿探索与表达。要正确面对幼儿间的个体差异，因人施教，不搞一刀切，给幼儿尝试的时间与机会、耐心等待幼儿的成长。 （四）第四部分教育评价 《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性，以及多角度、多主体、多方法，重过程、重差异，重质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的成长和提高教育质量。这就是说，幼儿园评价决非用于筛选、排队，也不是用于给幼儿贴标签，伤害他们的自尊和信心，给他们的成长蒙上阴影。《纲要》在这一基点上分别明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原则和注意事项。 ——摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年第2版 以发展为根本目的 现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评价，是为教育而评价，它的目的是为了诊断和改进学前教育，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。 强调评价情景的真实性 《纲要》指出，幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。”说明对幼儿的评价应在真实的生活，学习背景下开展。 现代教育评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习背景下进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感兴趣的活动中取材，才能自然引发儿童的兴趣，促使儿童尽其所能地表现。 注重过程性评价 评价主体的多元化 《纲要》中强调评价主体的多元化，这样一方面可以从多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师成为评价主体，教师始终处于一种主动的积极的参与状态，有利于教师的自我修正，自我完善，从而不断提高教育质量和效率。 评价内容的多元化 传统的评价内容主要集中在幼儿知识技能方面，《纲要》中评价的内容主要包括两方面： （1）幼儿发展状况的评估。 （2）不再只单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各个教育环节的评价。 评价标准的多元化 绝对评价：以外在统一的客观标准作为评价标准。只反映评价对象的共同基本要求，缺乏对个性差异的考虑。 相对评价：注重集体中的横向比较，适用于区分和选拔为目的的评价。 个体内差评价：以评价对象自身为参照的一种评价方法，是多元化的。 《纲要》中教育评价第8点第4小点，“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”如，“你看他画画多漂亮”，“他比你能干”，很明显《纲要》主张慎用相对比较，反对用统一的标准（绝对评价）来衡量幼儿，强调评价时考虑每个幼儿的特殊的情况，采用多元化的评价标准。 《纲要》的基本指导思想 1.终身教育的理念 终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。 终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点从根本上影响了全世界的教育价值取向，它大大深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的认识。终身教育观念使我们获得了审视幼儿教育的新的更加广阔的视野，获得了思考幼儿教育更加全面的、整体的、深远的、人本的方式。 对新基础教育观的认识 基础教育再不能限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。“新基础”不仅包括基本的读、写、算能力，基本的操作技能，它还“为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础”，它更重视“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心”，并把“获取、更新和使用知识”作为“必须在教育过程中阐明的三种功能”。 ——摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年第