小学课堂动态生成教学的研究结题报告.doc

小学课堂动态生成性教学实践研究结题报告 一、研究的背景及意义 我国小学语文教学有重视备课的好传统，但许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。 倡导这种生成的语文课堂教学，是因为：课堂学习是学生生命活动的组成部分。语文教学具有丰富性和展开的多种可能性。时代和形势的发展要求教学具有生成性。 列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”毫无疑问，本课题的研究具有重要的现实意义。 二、课题研究的内容、预期目标 （一）、研究内容 1、探寻课堂教学的生成点，撰写生成性教学预案。 （从文本寻找三维教学目标的生长点，从课内与课外结合方面去寻找生长点，从师生的教学相长去寻找生长点……） 2、探求课堂生成的规律，有效调控实时生成的课堂。 3、研究生成性课堂教学的策略。 4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。 （二）、预期目标 1、通过生成性课堂教学的实践研究，总结并形成基于生成性课堂教学预设的基本理论，探索生成性课堂教学的规律，提高教师生成性预设的能力和水平，提高教师对生成性课堂的调控艺术和引领技巧。 2、通过生成性课堂教学的实践研究，探索生成性课堂教学的策略，探索生成性课堂教学的评价方法和体系。 3、通过生成性课堂教学的实践研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发生命的活力，提高学生的语文素养，促进教师的专业化发展。 三、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段（2005年4月至8 月）组建课题组，设计研究方案，并加以论证、确定；组织教师进行理论培训，同时利用假期进行自学。 第二阶段：实验研究阶段（2005年9月至2006年8 月）制定实施计划，按计划开展研究和实验。 1、2005年9月，东城小学青年教师课堂教学展示（全程录象），以动态生成性教学的观点进行分析，发现问题，确定努力方向。每校派骨干教师参加活动。 2、实验教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验教师，听课评课；二是多派实验教师外出听课、听讲座，参加学术活动；三是给实验教师压担，要求他们每学期至少上2节公开课，写一篇课题研究论文（总结）。 3、在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。 4、2006年6月，东城小学青年教师再次进行课堂教学展示（全程录象），与实验前教师的教学行为进行比较。 第三阶段：总结阶段（2005年9月至10月） 整理课题研究的有关资料，分析课题研究的结果，编写动态生成课堂教学案例集，教案集。撰写课题研究报告。 四、研究结果分析 （一）、深入挖掘动态生成点 语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源，以学生为本，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。 语文课堂的生成是动态的，各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。当然，语言性是语文教学的本质特征，语文课堂教学的生成理应在语言上下功夫。我们引导教师主要从以下三个基本思路去挖掘生成点。 1、以牵一发而动全身的语言现象为生成点。这些语言现象，往往是课堂教学的重点和