幼儿园区域游戏观察目标研讨.ppt

区域游戏观察目标研讨 2015年11月26日 为什么要确立观察目标 观察者进行观察，不仅是简单观看儿童游戏，然后写下你所看到的现象，你观察到的现象必须有意义，并且能被解释。 用一种“有所控制的结构化”的方式寻找所要观察的事物。“有所控制”意味着你的观察不是随机的或偶然的，“结构化”意味着你事先要知道观察什么，到哪里去观察，以及怎样观察。 你在观察情境中要做的事情，将明显不同于“普通大众”随机观察儿童游戏和情绪时所作的事情。 幼儿与区域材料 幼儿对材料的反应（兴趣、操作时间、操作方式…… 材料对幼儿的影响（规则、示意、玩法……） 幼儿与认知经验 幼儿具有的认知经验、与人交往中怎样运用这些经验 游戏中的数学发展（数概念、分类、一一对应、排序、守恒……） 社会发展与同伴交往 不同幼儿的社会地位 ——领导者和追随者 领导者是怎么产生的，如何变化的，某位幼儿是怎样展现领导才能的，其他幼儿有什么反应，有些幼儿想当领导者最后失败了失败的原因是什么，什么原因使其他幼儿不愿付出那些想当领导的幼儿所付出的努力…… 追随者如何做出反应，是听从领导者的命令还是拒绝合作，幼儿对群体的需要铭感并愿意在适当的时候扮演追随者吗，在这种情境下幼儿会遵守情景中的所有规则吗。 不同风格的社会互动 幼儿用什么方式表达对他人的意识和敏感，如何表达对他人感情和需要的关注，如何发起与其他幼儿的接触、交流，如何解决争论或冲突（是使用身体暴力、语言威胁、妥协、求助于成人还是其他方式？） 幼儿与游戏 是真游戏吗 游戏的互动模式 帕顿划分的六种游戏：无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。（幼儿游戏的社会性水平不断提高）P259 游戏对幼儿发展的益处 维果斯基游戏理论—— 1、“游戏创造了儿童的最近发展区” 2、“游戏有助于将思想同行动、物体分离” 3、“游戏有助于自我调节的发展。” 幼儿与语言发展 幼儿语言表达能力（自我中心语言、社会化语言……） 如何把语言作为交往手段。 幼儿与情感行为_P266 攻击性行为（针对同伴、成人、物品） 生气、激怒、如何表达愤怒 依赖性表现 愉悦与恐惧 情感表达的强度 幼儿与身体动作发展 大肌肉运动能力 体型、控制身体的能力运动行为、平衡、力量、移动速度、耐力或毅力运动节奏…… 小肌肉运动能力 操作和使用各类玩具、物品和工具的能力和能力范围。 * * 大部分时间在看其他幼儿游戏，有时会与正在游戏的幼儿交谈，有时会提出问题与建议，但并不介入游戏，总是保持在可以与他人说话的距离内，以确保自己能看得见和听得见别人在做什么。这说明儿童对某个小组有一定兴趣，他们不像无所事事的儿童那样对任何小组都不感兴趣，只对当时碰巧发生的令人兴奋的事情感兴趣，而且这种兴趣会经常转移。 旁观 儿童没有参与任何明显的游戏活动或社会互动，只是看一看此时感兴趣的事情或玩玩自己的身体，到处晃悠，跟着老师走来走去或坐在某个固定的位置上，四处张望班级的某个角落。 无所 事事 儿童和其他儿童离的很近，但他们之间仍然相互独立，儿童玩的玩具与其他儿童玩的玩具相似，但玩的时候他会以自己认为合适的方式来玩，不会受别人影响，也不去影响别人。因此，儿童只是在其他儿童旁边玩，而不是和其他儿童一起玩。 平行游戏 儿童只是独自玩自己的游戏，不与其他任何人玩。儿童保持可以和他人说话的距离内，玩一些与其他附近小伙伴不同的玩具，不接近其他儿童，也不和他们交谈，只是全身心的投入自己的活动，并且别人做什么都影响不了解他。 独自 游戏 这里的关键词是“有组织的”。儿童在一个小组中游戏。小组有特定的目的，制作某些物质产品，实现某些竞争目标，或玩一些正式的规则游戏。儿童具有我们的意识，很明确自己属于哪一组而不属于另一组。小组还会有一两个领导人，知道其它人活动。同时还需要进行分工，小组成员各自承担不同的角色，一个小组成员在努力工作时，其他小组成员都要给与支持。 合作游戏 儿童与其他儿童一起游戏，他们互相分享材料和设备，一些儿童可能跟随其他儿童走来走去，一些儿童可能尝试控制在小组或不在小组里游戏的儿童，尽管这种控制并不十分坚决。儿童只是参加一些相似的而不是完全相同的活动，没有明确的组织分工。每个儿童都是在做自己想做的事情，没有把小组利益放在第一位。 联合游戏