§132同分异构现象.doc

同分异构现象 教学设计 【设计理念】 《普通高中课程标准》指出：高中化学课程中的知识要强调关注学生已有的知识经验和将要经历的知识经验。因此教师要做学生创建有意义建构的帮助者，在教学工作中将旧知识与新知识有机结合起来，充分利用学生的最近发展区，最大程度提升教学效率。 【教材分析】 本节教材选自苏教版普通高中化学《必修一》专题一第三单元第二节，紧接在“同素异形现象”之后。由于这两者之间概念具有很强的类比性，上一节内容在作为本节的思维参照的同时，也是一个易混淆的点。另一方面，“同分异构现象”的概念虽然很简单，但是对于之后有机化学的学习是重中之重，因此必须学得十分扎实明朗。 【学情分析】 本节课的教学对象是高一年级第二学期的学生，处在这一时期的学生，抽象思维不如形象思维发达，在抽象概念的学习上存在一定困难，教师需要借助一些形象化的媒介来进行辅助教学，比如模型、图片等。 在之前的学习中，学生已经学会用化学式来表示物质，并且对分子的立体结构有一些初步的认识，这是本节课能够展开的前提。其次，在上一节课中他们刚刚建立了“同素异形体”的概念，“同分异构现象”与“同素异形现象”类似，都是通过“求同存异”来定义——所以学生在上一节课中残留下来的思维模式能够在一定程度上提高本节课的教学质量。 【目标定位】 1.知识与技能 能够准确说出同分异构现象的定义 能够举例简单的同分异构体 2.过程与方法 通过学习，进一步深化“组成相同构成不同”的理念，明确分子式含义的多样性 在课堂讨论的过程中，大胆表达自己的观点，找到适合自己的学习方法 情感态度与价值观 在学习同素异形现象的过程中，认识到自然界有机化合物的多样性，领略物质世界的丰富多彩，增强对科学的兴趣，培养科学严谨的思维。 【教学重难点】 教学重点 同分异构现象和同分异构体的定义 对某一给定分子式是否存在同分异构体的判别 教学难点 对某一给定分子式是否存在同分异构体的判别 【教学方法】 以讲授法、讨论法贯穿课堂，运用多媒体和网络等适合中学生心理发展特点的方式和手段作为主要的授课方法。让学生在生动活泼的探究过程中学习和体验化学学科。 相应于我的教法，我采用的学法是实验探究，边分析边总结的方法。 【教学手段】 PPT、视频等 生动的图像和清晰的文字，有利于学生的兴趣学习 板书 有机结合多媒体课件教学，学生可以有效掌握教学内容 演示实验 生动直观，学生体会实验探究的快乐 【教学过程】 本节课共分为4个环节来进行，分别是： ①回顾旧知，联结新知 ②引入概念，举出实例 ③实验探究，深入理解 ④课堂练习，知识小结 回顾旧知，联结新知 【师】【问题1】同学们，上一节课我们学习了同素异形现象，谁能告诉我同素异形体和同素异形现象的定义是什么？ 【生】【答】由同一种元素形成多种不同单质的现象叫做同素异形现象，这些单质之间互称为同素异形体。 【师】【问题2】对的，那么同素异形体之间，“同”的是什么，“异”的又是什么？ 【生】【答】元素相同，结构不同；组成相同，构成不同；原子种类相同，排列方式不同等等。 【师】【问题3】同素异形体之间，“同”的是组成，“异”的是构成。还记得老师告诉你们的“组成”和“构成”这两个名词的区别吗？ 【生】【答】“组成”指的是成分相同，“构成”指的是结构不同。 【师】【导入】很好，看来同学们都学得很认真。在上节课中我们讨论的是单质，那么今天这节课我们来讨论一下化合物如何——有没有这样的两种化合物，它们的化学式相同，但却不是同一种物质呢？ 引入概念，举出实例 【师】这就是今天我们要学习的内容——同素异形现象。 【板书】同素异形现象：某几种化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构的现象 【师】【提问】类比一下之前学的同素异形现象，它们的定义是不是很像？同素异形体之间同的是什么异的是什么，同分异构体之间同的是什么异的是什么？ 【生】相同的是分子式，不同的是结构。 【板书】同分异构体：分子式相同而结构不同的化合物之间互称为同分异构体。 实验探究，深入理解 【师】【提问】不过，有些物质虽然存在同素异形体，可是我们要怎么去区分它们呢，同学们有没有什么好的想法？ 【生】讨论并发言。 【师】【引导】在前两个单元中，我们已经知道了一个“放之四海而皆准”的定论，那就是——物质的结构决定它的性质。也就是说，同分异构体之间的结构差别，决定了它们具有不同的性质。那么我们就可以根据这种性质上的差异来区分和辨别它们。 【师】【副板书】乙醇和二甲醚的分子式——我们要如何来区分这两种分子式一样的物质呢？通过实验的方法？ 【师】【实验】拿出两支干燥洁净的试管，分别加入适量的乙醇和二甲醚。各加入一小块切去氧化层的钠块，观察两支试管中各发生什么现象？ 【生】盛乙醇的试管中产生气泡，盛二甲醚的试管中没有明显现象