心理学的研究方法(十三).ppt

Q分类技术是心理学家斯蒂芬森（Stephenson）于1953年发展的一种测量方法。Q是Question的开头字母。 Q分类材料可以是陈述性语句、单词、图片等。 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 感悟性思辨分析方法，是以自身经验、学识积累出发对研究对象进行解释或阐述；哲学性思辨，是引用哲学观点或从哲学高度进行相关论述；多学科思辨是从经济学、法学、系统理论等学科出发探讨高等教育问题； 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 材料性质涉及有关研究文献、实验记录、防谈记录、观察记录、教材、课堂讲授、学生作业等各种材料 分析维度就是根据研究的需要而设计的、将资料内容进行分类的项目、方面和角度 分析维度就是根据研究的需要而设计的、将资料内容进行分类的项目、方面和角度 元分析能克服传统的文献综述中的这些问题。因为元分析是较高一级逻辑形式上的文献综述，以原始研究结果为单位，设计较严密，强调对有关研究进行全面的文献检索，有明确的文献纳入和排除的标准，系统地考虑了研究的对象、方法、测量指标等对分析结果的影响，对纳入文献进行了严格评价，在此基础上对结果进行定量的合并。所以，与传统的文献综述相比，元分析能最大限度地减少各种偏倚，确保结论的科学性、客观性和真实性。 由于研究水平、条件、抽样等原因可能使同类研究的质量有较大差异.多个研究结果也可能存在较大分歧.这时元分析可以揭示出单个研究中的不确定性.J{通过异质性(齐性)检验(tcsts forhe tc rogcnc ity)等方法考察研究I}}J异质性(he tc rogcnc-ity)的原因.揭示文献异质性的来源.估计可能存在的各种偏倚(b ias) o 2、实例解说 第七章 其它研究方法 三、内容分析法 3）方法 A）材料：《电化教育研究》、《中国电化教育》 B）分析单元：文章 C）总体思路：方法大类——方法小类——主要方法（多种） D）日期：近十年（1995-2004），教育技术发展最快 E）文章抽样：简单随机抽样，每种刊物每年抽取24篇 各期中文章篇目的抽取是通过SPSS软件产生随机数的方法，即:选“Date Select Case Random sample of cases”，再点击“sample”按纽，出现对话框后，选择“ Exactly‘，在其文本框中输入两个参数，前一个参数是需要选取的随机数的个数，即需要选取的文章篇数，后一个是样本数，即某期文章的总数。单击确定后，将产生的随机数作为选本期文章篇目的序号，按此序号选取文章。 2、实例解说 第七章 其它研究方法 三、内容分析法 4）结果 2、实例解说 第七章 其它研究方法 三、内容分析法 4）结果 2、实例解说 第六章 其它研究方法 二、内容分析法 4）结果 2、实例解说 第七章 其它研究方法 三、内容分析法 4）结果 两个特点 A “定性与思辨”的研究方法占主导地位，占86%；定量与实证”研究只占14%。在“定性与思辨”研究中又以感悟性思辨分析方法为主，占66%。“定量与实证”方法中，行动研究法、实验研究法合计超过50%。 B 最近十年来我国教育技术学研究方法中“定性与思辨”的方法总体上略有下降，“定量与实证”的方法总体上略有上升，但变化不显著。感悟性思辨分析的方法从2000年起有一个较大的下降趋势，而概念化思辨分析则有上升的趋势。从2000年开始行动研究方法上升趋势明显，实验研究方法有所下降。 3、设计与实施 1）确定研究目的 趋势分析：比较同一对象在不同时期内容的变化 现状分析：把握存在的问题与不足 比较分析：横向比较不同对象、不同来源样本，揭示 相似性与差异性（国际教师比较、教科书比较、学术流派比较、学术刊物比较等） 意向分析：某一对象在不同问题上的分析结果，了解其对事物的不同意向、倾向与态度 第七章 其它研